幼儿园大班区域游戏中自制玩具有效利用的研究

袁春燕

摘要：自制玩具不仅可以提高孩子的动手能力，同时还能让孩子在制作的过程中体验到成就感。与市面上所售玩具相比，自制玩具对于孩子而言更有吸引力，因此，笔者根据个人教学经验，对幼儿园大班区域游戏自制玩具的有效利用进行相关阐述，以供读者参考。

关键词：幼儿园；大班；自制玩具；利用中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0261-01对于幼儿园大班的孩子来说，其动手能力与动脑能力已经有了一定的基础。而自制玩具在孩子眼里本身就是一种游戏，如一个里面放了一粒石头摇起来锵锵作响的空易拉罐孩子就能玩很久。经济不断发展的大背景下，很多家长为自己的孩子花大价钱购买各种玩具，但孩子玩不了多久就腻了，而自制玩具则可以玩很久。这不仅体现了那些玩具对于孩子而言只是机械的存在，同时也体现了自制玩具对于孩子的意义。

1.自制玩具与大班区域游戏

幼儿园大班的孩子不仅好动，而且对于制作类活动有着天生的兴趣。在制作游戏的过程中，对于孩子而言就是一种充满乐趣的享受。而孩子在自制玩具的过程中做得开心，玩得畅快，动手动脑能力也得到了潜移默化的提高，非常有利于孩子的全面成长。生活中处处可见的各种废旧物品只要教师稍稍动下脑筋，就可以制作成各种具有特色的玩具。

与幼儿园的集体教育相比，区域幼儿紧紧抓住了多元智能课题目标。把幼儿园大班的区域游戏分为不同的主题，不同的主题下设不同的活动区。在不同的活动区中分层次进行自制玩具设计。如语言区可以用设计儿歌诗集，提供给孩子阅读。空间智能区则是各类海绵、泡沫、纸盒等废旧物品，让其自由发挥。数学区是各类孩子自画像或者泡沫数字，让孩子进行排序等等。在幼儿园大班区域游戏玩具制作中，笔者会要求孩子与家长有意识地去收集各种废旧物品，如家里的牙膏盒，易拉罐等，再根据各类物品的收集数量来制订大班区域游戏的主题。正如美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能所说，每个孩子出生后都具有七种智能，要想帮助孩子发挥出来，只能通过各类创造性游戏与动手动脑活动进行引导与提高。而自制玩具在长期的教学反馈中，不仅体现了对于幼儿多元智能的有效开发，同时还能提高幼儿的学习兴趣，让其期待游戏，乐于动手，享受其中的乐趣与成就感。

2.如何提高幼儿园大班区域游戏自制玩具的有效利用率

2.1材料方面。自制玩具就在于利用生活中随处可见的各类物品进行再创作，而材料的收集与组合则是其第一肯。在材料方面，笔者把幼儿园大班区域游戏的所需材料限定在本土性材料，也就是游戏中所需要的各类材料都是生活中随处可见的，易收集，环保安全易操作。而不同的大班区域游戏都蕴涵着不同的幼儿教育目标，为了提高材料方面对于自制玩具的有效利用率，笔者会有意识地选择品种丰富，操作性强的材料让孩子进行制作，以期让孩子在制作的过程中得以调动其积极性。为了配合好不同的大班区域游戏自制主题，笔者还会有意识地发放一些可以让幼儿产生好奇心与探索精神的材料，让孩子勤发问，爱动手。当然也要考虑到不同孩子的发展层次都不同，在材料方面，教师应关注不同幼儿的个体性差异，难度不同，品种不同，形状颜色丰富的多层次材料为孩子的自制玩具打下良好基础，孩子的选择范围大，思维更活跃，而其所制作出来的玩具有效利用率也就越高。

2.2设计方面。对于幼儿园大班的孩子而言，为游戏而制作的玩具自然有其设计要求。而设计的科学性也直接决定了幼儿园大班区域游戏自制玩具的有效利用率。在设计方面，笔者有六个方面的要求：

2.2.1要求其玩具的安全性要达标。为达到这一点，在材料的供应上，已经进行了筛选与强化，并对制作玩具的相关工具与辅助类材料也进行了安全检查，以保证所制作出的玩具安全性。

2.2.2要求自制玩具的实用性。孩子的天性是好动的，过于装饰性或者太脆弱的玩具不仅没办法玩太久，同时还容易造成孩子的挫败感。所以笔者在进行区域游戏选择时，会选择实用性强，牢固耐用的玩具种类进行制作，一方面满足孩子们的制作欲望，另一方面也方便了家长的收藏。

2.2.3要求经济实惠，自制的玩具不同于购买的玩具。用废旧物品所制作出来的玩具，一方面具有良好的性价比，另一方面也满足了环保节约循环利用，建设节约型社会的要求。所以笔者会有意识地选择材料来源广泛，小成本或者无成本的玩具种类带领孩子进行制作。

2.2.4卫生。由于孩子天性活泼爱动，在进行玩具制作时无可避免地会要深入接触各种材料与工具，对于卫生要求的严格就是对孩子的健康负责。所以笔者不仅要求家长认真检查好孩子所带来材料的清洁度，在开始制作前还会再一次进行检查，并要求学生勤洗手。在制作的过程中，所用到的各类物品也要求是安全无毒的。

2.2.5数量适宜，这一点在大班区域游戏自制玩具中意味着任务量。任何的玩具制作过程都是一个锻炼孩子能力的过程，重点在于孩子在制作的过程中体验了什么，而不是要求孩子制作出多少个来体现其美观熟练度，这样的想法已经与教育的根本相悖了。所以笔者对于每个孩子所制作出来的玩具没有一个统一的评价标准，只要孩子在制作的过程中动脑动手体验到成就感就好。正因为不同孩子的动手能力有所不同，硬性规定要求其如何如何，实在是违背孩子的天性，也只会让孩子对于以后的自制玩具产生抵触情绪。快乐的制作过程才能让孩子对自己制作出的玩具产生成就感，才会"敝帚自珍"进而提高自制玩具的有效利用率。

2.2.6符合年龄特点。教师毕竟是大人，再了解孩子想法，也不如让孩子自己来参与决定制作哪种玩具。为此，笔者首先对幼儿园大班的小朋友进行分组，选出孩子心中最想要的玩具，最想尝试制作的玩具名单。再对其中有所争议的玩具种类进行举手表决，最终民主决定自制玩具的名称。对于选出来的自制玩具，笔者再次进行细分，把可以在园内通过小组合作方式制作的进行主题预定。把孩子与家长在家中就可以完成制作的玩具让其带回家完成。

3.结语

综上所述，幼儿园区域游戏自制玩具过程中，通过以提高自制玩具有效利用率为出发点，可以让幼儿学会讨论，学会协商，学会团队合作，学会解决问题，更拉近了亲子关系。而孩子也在这个过程中，亲力亲为地参与到了自制玩具的整个过程中来，对于玩具的成就感更强，多项智能也得以有效发展。参考文献:

[1]徐丽.苏北农村幼儿园互动式区域游戏环境的研究[J].中国校外教育.2013（26）

[2]朱江琴.自制玩具：促进幼儿多元智能的发展[J].江苏教育研究.2012（04）

[3]褚晶晶.小班幼儿区域游戏指导策略探究[J].华章.2011（35）