注重“问课”自省提高施教水平

苏超

摘要：教学的设计与实施过程，应该是一个"问"的过程，"问"是教师成长的推进器。问课，要问自己，问学生，问同行。坚持问课，能达到教师的"教"与学生的"学""双赢"的效果。本文对此进行了论述。

关键词：地理教学；问课；课中；课后；方法中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0255-01问课是备课、说课、上课的深加工，是追求高效教学的的重要途径。所谓问课，就是教师要主动征询学生、同行对自己教学的感受和意见，并对自我教学进行深刻反思和深度加工，以期达到改进教学方法、提升教学水平，问课应该是教师的必修课，并成为一种习惯。

1.问自己

问自己的实质上就是进行自我反思，是对自己的教学观念、教学方法、教学组织、教学效果等进行审视分析，修正与完善。

1.1课前问自己。课前向自己是为上课做充分的准备，使教学更有序、有趣、有效，更符合新课标与高考的要求。所问内容是：教学目标设计是否符合新课标的要求；方法的选择是否符合学生的知识水平和认知规律，是否有利于学生地理思维能力的发展；教学过程的设计是否能留给学生宽裕的自主学习、合作学习以及质疑、反馈、巩固、反思的时间等。

1.2课中问自己。课堂教学是一个复杂的动态过程，这就需要地理教师具有较强的应变能力，能时刻关注学生的学习过程。在教学过程中，教师应从教学管理、教学组织、教学策略、学生的学习状态、学生的课堂活动参与度、学生课堂主动探究地理问题的精神等全面审视课堂，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，确保教学过程沿着科学的轨道运行，最终达到最佳的教学效果。课中问是一种难度较高的瞬间反思，要对自己的教学过程中是否否顺畅，教学调控是否到位及时修正。

1.3课后问自己。即课后反思，通过对整个教学过程的回顾、分析和审视，总结教学的得失，不断丰富自己的综合素养，促进自己的专业发展，完善自己的教学艺术，形成自己的教学风格。课后应反思：课前预先设计的教学目标是否已实现，为什么；所采取的教学方法与手段，哪些是有效的，哪些是不合理的，为什么；在调动学生时哪些方法是有效的，哪些措施是低效或无效的等。

2.问学生

学生是教效果的"晴雨表"。教师应经常主动询问学生，了解他们的需求、对自己的意见，以更好站在学生的角度考虑问题。

2.1课前问学生。有的教师在课前只根据个人的教学经验进行准备，很少去征求学生的意见，教案基本是自己独立撰写的剧本。这即使准备的充分，也难以体现"以学生的发展为本"的理念。课前问学生与其对话交流应包括以下内容：问学生的预习情况，还对哪些知识或问题不明白、有疑惑，这有利于在课堂上抓住重点和难点，提高教学的针对性。在筛选课堂探究主题时，应征求学生的意见，这更能贴近学生的认知方式和思维水平，更能激发学生参与对话和探究地理问题的欲望。

2.2课中问学生。在课堂教学中，要能察言观色，时刻关注课堂中学生的表现和反应。在出现异常时，应问问学生的意见，以使进程有效推进。如，在剖析难点内容时，如果发现学生反应迟缓、眉头紧锁，就应该停下来问问学生是否没听懂、是否教师讲得太快，问问学生希望教师怎样讲，然后迅速调整教学思路和方法；当发现学生探究问题的积极性不高、注意力不集中时，应停下来问问学生是否不感兴趣，问题是否偏难或偏易，然后根据学生的意见和建议，调整方法和策略，以调动学生探究地理问题的兴趣和热情；当接近尾声时，要问问学生还有哪些知识没有听懂，有什么困难需要教师继续帮助。

2.3课后问学生。一节课后，效果怎样，学生最有发言权。教师要在课后及时与学生交流。课后问可采用对话、问卷、网上咨询等多种形式。如，问学生课堂中学到了什么，有哪些新的收获和感悟；喜欢老师怎样上课，不喜欢老师哪些教学方法，老师有哪些缺点与不足，对老师有什么好的建议；课后的作业量和作业难度是否适中；学困生有哪些内容没有听懂，希望老师怎样帮助等。要虚心听取学生的意见和建议，并作出正确评判、积极采取行动。如果学生思想情感上出现障碍，要辅以深入细致的心理疏导；如果学习上有困难时，要及时进行知识弥补，给予学法指导，帮助树立信心。以更好地为学生服务。

3.问同行

向同行问课，应从学科专业的角度获得建议。这种建议科学性强、含金量高。有利于帮助自己改进教学方法、提升业务能力。

3.1课前问。在公开课或评优课时，授课者往往会在课前请教领导和同行，从备课到试讲，对自己的课进行反复打磨、精雕细刻，力求拿出精品课。但在常态课中，请教同行的地理教师可能就不多了。教师在课前设计好教学方案后，还应听听同行特别是备课组的意见。问同行要有针对性、目的性、言之有物。应先将自己教案打印稿提前递交给同行（最好是学科备课组长或学科带头人），让他们对自己的教学方案有个初步了解；在面对面问同行时，要向同行阐述自己教学构想和实施方案。从对教材和课标的理解、教学三维目标的确定、教学方法的选择、教学重难点的确定、教学程序的设计等各方面听取意见，然后对教案进行修改与完善。

3.2课后问。当局者迷，旁观者清。在很多时候，我们自我感觉良好，甚至会沾沾自喜。实际在同行眼中，可能还存在诸多缺点和不足。因此应多邀请同行听课，课后多向他们请教，请教的问题可以是多方面的。

总之，问课是提高教学水平的有效途径。在教学活动中，我们应该敢于问课、勤于问课、善于问课，让问课成为自己的一种习惯。通过问课，可以找准教学中成功与教训的原因，可以深度反思自己的教学理念和教学行为，使自己的教学能力和教学水平不断提高。对此我们务必高度重视，长期坚持。