大班幼儿"数的组成"的活动单导学探索

蒋小琴

中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0285-01作为幼儿园"数"的教育中不可或缺的组成部份，数的组成与分解是历届大班教师、幼儿以及家长最为关注的数学教育内容之一。虽经历了几次课程改革，"分成"的内容依然在数学这一领域占据重要的地位。且在实际操作中普遍存在着：教师教得烦心（历时较长、单调枯燥）、幼儿学得吃力（难理解、易混淆，抑或是会学不会用）、家长跟着操心（加大家庭辅导力度，让幼儿练习背诵）等等现象。

针对上述情况，笔者在实践中不断反思，探索出一套利用活动单导学行之有效的、能够引导幼儿轻松、愉快学分成的组织、指导策略以及措施，现总结如下：

1.注意"数的组成"与其他"数"的知识经验相衔接

活动中，笔者常常发现：一些老师在引导幼儿学习一个新的数的分成时，往往习惯于先复习前一个数的分成（典型的如：碰球游戏。几乎每次集体教育活动前必"玩"）。实际上，若是能有目的的将"相邻数"、"群数"等的知识经验和技能在一些特定的数（6、8、9等）的分成学习之前进行一番复习，孩子会在新的数的分成的学习中，受此暗示、引导， 将群数或是"相邻数"等的知识经验迁移到新的学习之中，并体验到自主发现学习带来的快乐，这将有助于幼儿提高学习的效率，增强成就感、树立数学学习的自信心。数学知识本身具有一定的逻辑结构，因此在引导幼儿学习数学知识的过程中，教师应当为幼儿提供一个广泛的、全方位、多角度进行知识迁移的数学情境、数学环境，这对幼儿建构相关的"数"的概念、优化"数"的学习策略大有裨益。

2.将手指游戏与分成学习活动巧妙结合

"伸出两只手，十个手指头"是孩子们耳熟能详的童谣诗句。利用特别的手指造型帮助孩子们在抽象的数字与纷繁的实物数量关系之间架起一道形象直观的桥梁，会让孩子们简简单单学习分成，轻轻松松理解分成。值得注意的是，这种手指造型并非简单的"扳手指做算术"。而是引导幼儿通过观察特别的手指造型后猜测：这是几的分成？是哪一组分成？在看看、猜猜、说说、做做之中学习、理解数的分成.现举例如下:

1)、5以内的分成（只需用一只手）

A、4的分成大拇指藏后，其余四指两两中分--4可以分成2和2；大拇指藏后，食指与其他三指对立分开--4可以分成1和3。

B、5的分成手指中的大拇指与其他四指对立，其他四指紧紧靠拢--5可以分成4和1；手作"孔雀"造型--5可以分成3和2。

2）、5以上10以内数的分成（需两手配合）

A、6的分成左手五指伸出，右手只伸大拇指--6可以分成5和1；左手五指伸出，右手只伸大拇指，；两个大拇指紧紧相碰与其他四指相对立--6可以分成2和4。

B、7的分成左手五指伸出，右手只伸大拇指、食指且摆出"手枪"架势对准左手--7可以分成5和2；左手五指伸出，右手只伸大拇指、食指且用这两指捏住左手的大拇指--7可以分成3和4。

C、8的分成左手、右手均藏起大拇指伸出四个指头--8可以分成4和4；左手伸出5只手指，右手伸出中指、无名指、小拇指摆出"OK"的造型，两手相对--8可以分成5和3 。

3.提供有结构的分成活动材料

实践中，老师们常常发现，当学习了6以上的数的分成以后，幼儿很容易便能通过摆弄操作材料发现其他数的分成，且在口头唱数说分成时较为流利；然而，大部分幼儿在实际生活运用时，又常常出现反应慢、易混淆的现象。给幼儿提供有结构的分成操作材料则可以帮助幼儿进行有效的迁移性的学习.那么，如何为幼儿提供"有结构"的操作材料呢？

以数字6为例。众所周知， 数字6 有5种分法（1和5，2和4，3和3，4和2，5和1）。 从中选取一组数字最为接近或是相同的一组数（即3和3），在提供操作材料时，有意识的准备一个数群整体3，其余则是照常单个出现。仍以6的分成为例，在学习6的分成时提供的操作材料（自制圆形纸币）应是如下图所示--一个面值3元，其余均为一元。分合时孩子极易找出相应的数的分成：

3 111（6可以分成3和3）； 31 11（6可以分成2和4，4和2）； 311 1（6可以分成5和1）

如此，即会给幼儿提供优化了的学习策略，还在不知不觉的探索发现中给孩子提供了一个复习前一个数的分成的机会--6可以分成4和2，这之中的4即是"3和1"组成的；6可以分成5和1，这之中的5是3 和2组成的。

依次类推，5和6的分成中需要找出的关键数即是"3"；7、8的分成中需要找出的关键数即是"4"；9、10的分成中需要找出的关键数即是"5"。而上述这些"关键数"，教师既可根据幼儿的数的分成的学习情况而定，亦可按规律有续向后开展。

4.创设互动式反馈学习活动的环境

数学知识的获得不是数的教育的最终目标。学以致用，为幼儿的实际生活和未来学习作准备，积累有关的学习技能，培养兴趣和态度才是真正目的。因此，教师在日常生活中，应为孩子创设一个可以"活学活用"的环境。与上述"有结构的操作材料"提出的"自制圆形纸币作操作材料"相呼应，教师可在教室内结合本班活动区的实际情形，设立"1元区"、"2元区"、"3元区"、"4元区"等"迷你超市"，有针对性的让幼儿在游戏有趣的"买和卖"的情节中，复习、运用已学的某个数的分成。并让能力水平不同的幼儿在游戏中担任不同的角色，为同伴间的互动式学习提供机会和条件。