用发展的眼光来审视阅读教学

杨厚松 罗芳 胡飞

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0065-01

新课程理念提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”，指引我们关注语文课堂上学生的生成与发展，营造自主、合作、探究、对话的学习氛围，使学生始终处于发展的状态之中。

1.正视学生语文能力的差异，尊重学生的个性发展

尽管新课程理念主张学生是学习的主体，但现行的教育并不全是把学生作为学校的主体，而是把学生变成了提高学校升学率和声誉的工具。可以说，在现实的教学中，我们一直忽视了学生的个性存在，忽视了个人所具有的各式各样的表达形式和手段，没有考虑各种不同的个性、气质以及才能。有的学生感情丰富，擅长朗读，有很强的感悟能力；有的学生思维敏捷，口齿清楚，善于表达；有的学生喜欢阅读，博闻强记……学生的这些特长正是他们在学习语文过程中闪现出的个性光芒，我们应该充分尊重学生的个性特点，善于引导，使他们的特长更加突出，同时尽量让他们学习别人的长处，取长补短全面发展。令人遗憾的是，我们在语文教学方法上通常是采取一刀切的方式，在阅读教学的各个环节采取的方法是针对全体学生的，没能针对学生的个性采取相应的教学方法。这样造成的后果是，学生的个性逐渐丧失。

2.培养大语文观，学会在生活中汲取语文营养

生活是一种发展着的生存状态，是生命存在状态的一种体验。生活阅历的积累是一个人发展进步的基础，我们培养大语文观就是要不断地在发展、变化的生活中汲取有益的语文营养。

培育语文教学的发展观就是要求教师善于把课堂教学与社会生活联系起来，改革教育方式、教学过程以及评价方法，让这些教学要素均以自己独有的方式真切地展現师生的生活世界。如作文教学，教师要引导学生善于发现生活中让人有所感悟的人与事、情与景，要指导学生学会运用生活中生动鲜活的语言来组织文章，还要教会学生在文章中体现自己在生活中逐渐形成的人生观、价值观。从发生学的角度看，教育源于人的生活需要，要以生活世界为价值引导回归生活世界。课堂是开放的，它不仅面向学生的知识世界，也面向学生的精神和生活世界。因此课堂必须向生活世界敞开，回归生活，让学生在生活中获取知识，从而获得更好的发展。

3.以情感教育为主线，充分发挥语文学科优势

情感是获取知识的土壤和动力，它在促进学生认知的发展和潜能的开发上具有重要作用。我们认为，无论多么先进的教育手段都不能否定阅读教学中面对面进行情感传递的教育价值。新课程标准将人的情感态度和价值观列为三维目标之一，正是基于这种认识。中学生正处于情感发展的关键时期，我们如果能发挥语文学科的优势，在阅读教学中有效地引导学生去研读文本中，在品味中培养学生良好的情感品质，就能为学生今后人生的发展打下良好的基础。

语文课文中大量优秀的文学作品为对学生进行情感教育提供了便利。教师在教学过程中要重视情感因素，要形成以知情协调活动为主线、以情感为教学基本动力的教学模式，以实现其培养“完整的人”的教育目的。要引导学生明白，学习语文，除了学习基本的语言要素外，还应该领会、感悟课文中作者倾注的情感、态度。朗读，是获得良好情感体验的重要方法。教师要指导学生朗读时读音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将自身的感情融合到课文中去，这样会大大增强对课文的形象感、意韵感和情趣感。总之，在语文课堂教学中，学生的学习如果不带有丰富的情感色彩，那它就是空虚、无意义的学习，是失去人性化的学习。我们的教学应从认知教学转变到情知教学，不但重视发挥认知功能的反映作用，同时还应重视发挥情意功能的动力作用。

4.在对话与合作中，获得人性化的发展

改革课堂教学方式是基础教育课程改革的关键。对话是一种民主平等、自由开放，能时时激发出新意和遐想的交谈。新课改将对话引入课堂教学，就是要改变以教师为主导灌输知识的教学方式，要让课堂教学从知识的传授走向知识的建构。

语文阅读教学中，对话者的双方可以是教师与学生、学生与学生、也可以是教师与文本、学生与文本。在这个多重对话的关系中，教师与学生的对话是生成课堂教学意义的源泉。许多教师反映，教学文学作品是课堂对话最为活跃的时候，因为“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，不同时期的读者对于同一文学作品就有不同的理解，所以，教师、学生与文本三者之间的思维交流与碰撞就在所难免了。这种交流与碰撞的过程是师生关系真实建构的过程，也是师生对话与倾听建立起来的过程。对于学生来说，学习不再是被动地接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成，是学生的人性在民主、自由的氛围中逐步发展的过程。只有民主、平等、对话的师生关系才是真正符合人性的师生关系。这里的对话，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。

总而言之，以发展的眼光来看待学生、看待语文教学是培育语文教学发展观的关键。时代是不断发展变化的，学生的身心也是在不断发展变化的，学生在语文课堂上获得知识、超越文本、体验情感、形成新的知识的过程是一个生命意义生成的过程，语文课堂就应该是一个不断追求个体文化新生命，达成个体创新的意义生成的世界。