一节教师探索自我身份转换的课例

李杨

摘要：作为高完中学校，初中老师往往着眼于初中教材，只为中考服务，高中教师着眼于高中教材施教，为高考服务。初高中的衔接没有很好的被重视和强化，造成了初高中教学的不连续性和初中教育缺乏前瞻性，初中生到了高中缺乏发展性。在这样的前提下，我们力图摸索出一套具有可操作性的初中可持续教学法，为高中教学、为新高考贡献力量。

关键词：感知；挖掘；思考

中图分类号：632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）22-0238-01

本课授课对象为高中小班学生，教师对生字词、作家作品、主要内容、层次感知等知识进行了淡化处理。重点就是解读文本，教会学生在在对比中解读、思考、总结人物形象，同时学会今后自己在塑造人物形象时运用对比的手法来突出人物的性格。

课例背景：我校作为一所高完中，以往的情况是：初中老师着眼于初中教材施教，为中考服务，高中教师着眼于高中教材施教，着眼于高考，为高考服务。初高中的衔接没有很好的被重视和强化，造成了初高中教学的不连续性和初中教育缺乏前瞻性，初中生到了高中缺乏发展性。在这样的前提下，我校选拔一批初中教师率先直升高中，实实在在的去学习高中的教学，从而争取摸索出一套具有可操作性的初中可持续教学法，为高中教学、为新高考，贡献更大的力量。在这样的情势下，作为一名初中语文教师，首先面临的挑战就是对学情的分析和对教材的处理方式的转变，在执教高中初期，我还保有大量初中教学的痕迹，对文本解读浅显，对一些不必要细讲的知识还在大量挤占课堂时间去达成。为了改变我的教学教法，备课组要求我上攻关课，于是，这节试图转换身份的课例——《胖子和瘦子》，就产生了。

1.导入

同学们，初中课文《变色龙》里有个媚上欺下、见风使舵中的警官奥楚篾诺夫被刻画的十分传神。今天，我邀请你们和我再次走进契诃夫的小说世界，在一个胖子和一个瘦子的奇妙相遇中重温大师对人物的精彩塑造。（板书：胖子和瘦子）

2.感知人物

2.1 初读，整体感知。请同学们用5分钟的时间大声地自读课文，用简练的语言概括小说的情节。（学生大声朗读后，由一人展示）

师点拨：拥有完整故事情节的小说大多以刻画人物为中心，人物，是小说的灵魂。本文的主要人物是谁？

2.2 再读，走近主要人物。

（1）快速默读课文。圈点勾画出描写瘦子的语句，思考：瘦子是个什么样的人？为什么？（学生跳读稳重瘦子部分，落实圈点）

解读关键词：等级观念强、趋炎附势、阿谀奉承（语言描写：“升了八品文官”、“得了勋章”、“调任科长”、“大人”、“您”、“显赫的高管重臣”、“嘿嘿，大人”……）

（2）联系上下文。思考：是什么造成了瘦子前后行为的巨大反差？（用原文回答）

2.3 三读，品味次要人物。

（1）文中的次要人物。跳读课文，思考：在次要人物中，你觉得谁写的最好？为什么？（学生自由发表观点，找到文中的支撑语句或字词，务必言之有据）

（2）描写他们有何作用？作用：作者用次要人物的变来陪衬主要人物，使主要人物形象的内含更加丰富。

3.深度挖掘，解读主题

3.1 本文除了描写，还有没有很突出的写作手法？（对比）文中有哪几组对比？（学生讨论展示）

3.2 如此丰富的对比造就了像瘦子这样的典型人物。作者塑造这类人物的目的是什么？

关键词：人性的扭曲、批判沙皇的专制统治下自上而下、壁垒森严的等级观念。

4.拓展思考

在现代社会中如何避免成为像文中“瘦子”那样的人？（学生谈）

5.教师结语

今天我们的学习就要结束了，但它又是一個开始：它让我们在文学的秘密花园里嗅到了一抹幽香，它让我们开始思索小说创作的密码，它让我们睁大了双眼，在世界文学宝库中去挑选一个自己心中的文学之神！做一个阅读者，做一个朗读者、做一个创作者……

教学评价：这节课的重点在于对文本深入的解读，在对比的字词中去窥见独特的人物性格。

学情：学生为高中小班学生，课前已经自学了字词和课文内容。因此教师对初中教学中常见的对生字词的点拨、作家个人情况和代表作品的感知、对主要内容、层次感知等知识进行了淡化处理。

教法：重点就是文本，深入解读文字、语段，教会学生在对比中解读、思考、总结人物形象，同时学会今后自己在塑造人物形象时运用对比的手法来突出人物的性格。