教育游戏的基本理论、设计开发以及应用研究

李艳芳

摘要：教育游戏是一种基于建构主义、内隐学习、多元智能的教学方式，教育游戏寓教于乐，为学生营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在快乐的环境下的习得知识。结合小学一年级教学特点，对教育游戏的设计开发和应用进行研究。

关键词：教育游戏；教育理论；小学语文

中图分类号：G622 文献标识码：B文章编號：1672-1578（2018）10-0016-01

1引言

教育游戏是一种将游戏与教育结合的教学方式，部分国外学者对游戏的教育功能及其应用作了大量分析。我国对教育游戏的研究少，对教育游戏的重视程度不高。国内对教育游戏的认识仍停留在娱乐、学习、课程等方面。而且在网络游戏的负面影响下，教育和游戏的融合程度低，教育游戏也未得到广大学生和家长的认同。现有教育游戏缺乏趣味性，游戏偏向于完成任务，教学管理内容较少[1]。

2.教育游戏的基本理论

2.1 建构主义学习理论。

建构主义学习利润认为学习过程是学生在特定环境下主动建构知识的过程，教师是特定环境的组成部分。建构学习理论中，学生利用已有经验，主动建构知识。教师以及其它环境提供的信息需要学生发挥主动性，才能建构知识。教育游戏是一个平台，教育游戏为学生营造特定教学情境（环境），让学生在情境中完成一系列任务或目标，从而习得知识。教育游戏教学过程符合以学生为中心的教育理念，让学生在情境中发挥主动性，自主建构知识[2]。

2.2 内隐学习理论。

内隐学习理论是个体在外界环境刺激下，无意识获得知识的复杂过程。内隐学习过程中，学生对学习过程无主观意识，学习过程是也是一个自动化过程。教学游戏设计重视学生的情感，通过游戏设计引导学生自动形成正确的价值观。教育游戏任务的探究性特点为学生提供了支持工具，让学生在游戏中接触和学习技能、方法。教育游戏也是一种基于娱乐和趣味性的学习方式，游戏可以产生潜移默化的效果，使游戏过程成为隐性知识和能力传授过程。

2.3 多元智能理论。

多元智能理论认为学生的能力分为7种基本智能，不同智能相互组合构成学生智力，智能组合方式差异也反映出学生智能差异和潜能。多元智能理论的核心为实践和创造能力，实践和创造能力需要在环境中培养。教育游戏作为一种“情境”教育模式，在培养学生多元智能的优势更加明显。首先教育游戏设计考虑了学生的智能类型及水平差异，通过智能之间的组合方式让所有学生都能够发挥智能特长，并培养其它智能。游戏任务难度具有梯度行特点，符合“最近发展区”认知理[3]。不断完成任务和继续新的任务过程中，学生也在不断的挑战自我。

3.情景式教育游戏的应用分析——《菜园里》

3.1 《菜园里》教学分析。

该课程的教学目标为认识蔬菜、了解蔬菜的特点。传统教学模式下，教师通常通过蔬菜图片引导学生认识和观察蔬菜。虽然图片方便学生直接观察蔬菜，但是学生的“真实”体验仍不足，学生对蔬菜的认识也往往停留于表面。基于情景式的教育游戏设计不仅让学生通过眼睛观察，也让学生的手和脑都参与其中。

3.1.1 游戏场景和角色设计。

根据蔬菜的习性设计春季、夏季和秋季三个场景，春天场景设计播种环节和任务，当学生完成播种任务后，系统作出简单介绍后立即转至夏季场景。夏季场景中，学生需要完成浇水、施肥、捉虫等任务，学生完成任务后再进入秋季场景。秋季场景中，学生需要完成采摘蔬菜任务。在单独的场景中，场景内也包括若干子场景，并根据时间划分为早晨、中午和完善等场景。场景设计需要尽可能达到真实要求，使学生更好的融入游戏环境中。在游戏角色设计上，为学生提供若干个备选卡通角色，让学生根据个人喜好选择卡通角色。

3.1.2 游戏道具和交互系统设计。

游戏道具分为蔬菜、怪物、种植工具、照顾和收获蔬菜工具、消灭怪物工具几类。蔬菜应设计4种以上类型，其中至少3种在课本上有描述。在规定时间内，学生完成游戏任务可获得相应的经验值，提升人物等级。游戏人物设置了种植、照顾、采摘蔬菜三种，照顾蔬菜分为拔草、施肥和浇水三类，学生完成某项任务后可获得小奖励，例如女性角色获得头饰装扮道具，男性角色获得“骑士之剑”道具，利用刀具提高学生的积极性。收获蔬菜额环节只允许学生收获自己的蔬菜，不允许偷别人的菜，只能通过赠送获得其他同学的蔬菜。种植环节，要求学生根据蔬菜的名字选择对应的蔬菜图片，如若学生的选择错误，则无法采摘。

3.1.3 游戏环节。

游戏环节分为自主游戏和协作游戏两种，自主游戏环节中，学生自行完成游戏任务，协作环节则由学生小组共同完成，教学过程中自主游戏和协作游戏相互交叉。例如学生完成个人种植任务后可帮助同学种植蔬菜，或者帮助同学除草、捉虫和浇水等，协助游戏也可以获的经验，并学生必须完成协助游戏环节才能获得经验升级。收获蔬菜环节，学生选出蔬菜后可以邀请朋友帮忙，并将部分蔬菜作为回报。

4.结语

总而言之，将教育游戏是一种符合现代教学理论和新课程理念的教学方法，教学游戏将枯燥的传统教学过程变为趣味十足的游戏过程，真正的实现了寓教于乐，使教学活动更好地达到三维教学目标。但是应用教学游戏时，需要根据现代教育理念和新课程要求设计教育游戏，使教学游戏符合学生特点，才能发挥教学游戏的作用。

参考文献：

[1] 陈婷婷，张银，杨传达. 教育游戏在小学低年级课堂教学中的应用研究[J]. 湖北函授大学学报，2015，02：103-104.

[2] 李海峰，王炜. 基于具身认知理论的教育游戏设计研究——从EGEC框架构建到“环卫斗士”游戏的开发与应用[J]. 中国电化教育，2015，05：50-57.

[3] 徐丽燕. 游戏精神在小学语文教学中的重要性分析[J]. 科技创新导报，2015，17：160+162.