微课与翻转课堂相结合创新信息技术教学模式

李天钜

摘要：科学技术飞速进步，网络技术发展迅速，对教育学界的教学方式也产生了巨大影响，很多领域都已经进入全新的发展阶段，而且都与网络密切相关。随着教育事业的蓬勃发展，对于学生而言，教学方式也必须优化改进，通过网络学习知识也成为一种常态。本文主要分析了微课、翻转课堂的概念、在信息技术教学中的应用，同时提出了一些策略和需要注意的问题，以期与更多教师一起探讨。

关键词：微课；翻转课堂；信息技术

中图分类号：G623.58 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0021-02

微课、翻转课堂是信息化时代的教育产物，教师可以把相关的知识难点、知识要点等以视频录制的方式制作成资料包，通过网络平台共享给学生。而学生可以通过传统的课堂学习基础知识，同时在课外时间自己设置学习时间、方法、空间，边听课、边巩固，及时提出问题，提高学习的效率。微课和翻转课堂最大的一个特点是利用网络，可以将全国甚至全世界的更多学生聚集一起。教师与学生实现互动，可以共享更多教师对于同一知识点的不同讲解，同时对于薄弱环节起到加深巩固。对于我国来说，在新课标的要求下，微课与翻转课堂的结合是信息技术教学的一种新探索，目前这种方式还需要更多的相关人士一起探讨。

1.微课与翻转课堂的结合

1.1 微课。

微课是一种起源于美国的课程教学方式，是一位有机化学教授创造的。当时的目的是想让一些非专业人士能够通过一定途径学习化学知识，并不是通过课堂。后来英国大学的一位教授提出了“一分钟演讲”，让学生针对某一专题进行讲解，这就大大要求学生的理解能力，以及对时间的把控能力。再到后来，美国学院的一位教学设计师将微课正式提出，并开始在网络上应用，录制一些网络在线课程。

国内研究者将微课界定为按照新课标的方式进行教学的新方式，以教学视频为载体，反映出了教师在课堂教学过程中，针对一个具体知识点或者教学环节设计的一个资源包。其核心是教学视频，当然还包括了教学设计、课件、教学反思、练习测试等，也包含学生的反馈、教师的点评和自我点评等内容。在我国的电教界，也明确将片段性内容作为电视教材。

1.2 翻转课堂。

翻转教学也是一种新型的学习方式，主要是在课前发生，教师基于课堂内容提前做好资源包，包括视频练习题、学习反思等系列资料，将其上传到公共平台，学生通过这个平台进行自我学习、交流。如若遇到问题直接在平台上交流，学生相互解决，教师也可以及时解答。课堂上的主要作用是普及基础知识，解答学生疑难，这种方式与预习有本质的区别。预习是没有教师的指导，只是简单熟悉内容，即使遇到了问题也不能及时传達给教师，课堂上依旧是以讲解为主。但翻转课堂不一样，课前的内容教学生已经开始用心练习，以视频课程为核心，配合一整套的练习、反馈、考核等元素，已经得出了一定的学习结论。

1.3 微课与翻转课堂的结合。

微课与翻转课堂结合是两种方式糅合而成的新型教学方式，主要经历两个过程，一个是教师知识的传授，另一个是学生的学习内化过程。在传统的教学过程中，正式课堂四十五分钟的时间，教师教，学生听，其他的消化时间基本在课外，通过作业、通过复习、通过测验等方式，最主要的是强调结果论、强调对知识的掌握程度。

教学者提出了课堂反转，就是一种颠覆性的教学方式。将教学的时间从课上移植到课下，把课堂教学任务的地点改变在学习之前，让学生自主学习。而正式的课程中，教师是主导的作用，帮助学生答疑解惑、巩固新知识，引导完成知识的内化。而微课的作用则代替了教师的角色，提前帮助学生完成了知识传授。但是有一点必须阐述，微课不只是一个视频，而是一个完整的资源包，它包括了微视频、微课件、微练习、教学设计素材、教学反思、学生反馈等等。

微课和翻转课堂的结合，形成了学生主体学习的一种新型教学方法。让两个过程发生，翻转教师教、学生学的过程，地点发生转换，教师也从原来的知识传授者变成了一种辅助学生知识内化的引导者。而且教师的一个资源包可以反复使用，可以及时更新优化，学生可以反复补回来。

1.4 信息技术教学使用微课与翻转课堂结合的优势。

1.4.1 学习时间更自由。

在信息技术的教学过程中，将微课和翻转课堂结合的优势非常明显。它可以充分利用网络大平台，把距离千里的教师与学生充分连接，这样就不仅能够弥补学校课堂的不足，同时还能让学生有更多自由的学习时间和空间。教师可以把需要学习的知识录制成相应的资料包，通过平台迅速传给数以千计甚至万计的学生。学生也不局限于课程教学，可以充分的利用其它时间自我学习。微课和翻转课堂能够将信息技术的教学方式充分应用，学生实现自主选择。对于有特长或喜好的课程上使用更多的精力。同时，还可以把周末以及晚上的零碎时间也用上，充分消化相关内容。同时学习方式也更加灵活、有效，这是信息技术教学的主要优势之一。

1.4.2 教与学及时互动。

在平常的教学过程中，要考虑到教学任务和教学时间的限制，教师普遍上课都会紧抓节奏，留给学生消化的时间相对有限，学生只能通过自己的时间进行消化。若遇到难题，其实很难有方便的沟通方法。但如果利用微课和翻转课堂，学生可以在网络上及时提出问题，老师通过共享的方法，将有些问题及时解答。教师可以迅速知道学生的难点到底是哪里，提高学生理解速度，提升掌握度。

2.信息技术教学使用微课与翻转课堂结合的基本原则

2.1 明确“学生才是焦点”。

课堂的意义是以学生掌握知识为要领，所以不管什么课程形式，学生才是焦点，一切都是为了学生。在微课和翻转课堂教学中，学生可以充分使用其他的时间弥补课堂学习的不足，可以及时提出自己的问题，能得到教师的解答。满足学生学习时间的需求，也能够充分照顾到理解能力不同的学生。为了测试进度和能力，也可以配置测验方法，准确、直观、有效。所以，在使用的过程中，教师要充分明白一点，资料包的录制要尽量有趣味，并且要提升学生自我学习的能力，不仅要传授知识，更要传授一些方法，教会学生“自我学习”。

2.2 主要针对重点、难点。

微课和课堂教学与普通的基础知识教学要区分开，这种方式主要是与正常课堂起到配合作用。在一系列的课程当中，正常课堂可以把基础知识点讲牢固，但面对一些难点、重点，则可录制成资料包，让学生反复学习视听。但不能把所有的知识点都录制成视频，如此方法就有可能导致“功能重复”。所以，每题型，可以及时获取学生提问、给予指导。还可以让一些理解能力强的学生也参与录制资料包的一部分，实现在线交流。也就是说，微课和翻转课堂的结合，要有专业性传递给学生正确的知识，同时也要做出趣味性、开放性、共享性，提高学生参与的积极性。

2.3 合理使用社交媒体。

微课和翻转课堂还可以与qq群、微信群等方式结合。在微课设计时，教师将教学的内容列出经常出现的错误操作方式，辅助学生巩固。在信息技术课堂中，两种应用具有融合性，微课可以作为课堂的实证应用的一种基础和资源，而翻转课堂里可以作为微课的一种补充，相辅相成，给学生带来更好、更有趣的体验。其实不论什么方式，对于学生来讲，学习到知识才是核心、才是重点。因此，新学习方式应该与传统教学打配合战，通过这种方式不仅可以传授更多更丰富的知识，提高学习热情，还能调动学生自我的热情，提升学习能力，加强培养综合素质。

3.信息技术教学使用微课与翻转课堂结合的挑战

3.1 信息技术课程教学的问题。

在很多学校中，信息技术被列为“非主科”，重视力度不太高。信息技术课程教学，作为一门适应时代发展、市场需求的学科，本来应该受到学校的高度关注。因为在信息化技术发展的潮流中，一个学生是否掌握信息技术相关基础知识，对于今后的就业非常重要。但在升学考试的压力下，在很大程度上都被忽视，传统升学的观念，影响着大家对信息技术课程的重视力度。“不重视”的现状，限制了课程体系的发展。信息技术课程受到了教学条件、教学思维、教学内容以及需求和理解能力之间众多差异性的影响，教学质量的提高非常难。而实际上，信息技术与学校实际情况，如果在设定好教学内容的基础之上，可以达到事倍功半的效果。目前，微课、翻转课堂等教学模式比较热门儿，在这种情况下也是最能够改善信息技术课程的一种有效方式。

3.2 师资有限，创新有待加强。

升学压力是应试教育下最核心的、最重要的一种外驱力，信息技术课程在很大程度上不被重视，课程配置、师资配置、硬件配置等都比较初期，甚至有可能是其他学科老师兼任。而实际上，这些老师的专长并非在信息技术教学上，他们更多是把课程先上起来。这种情况下，谈创新实际非常难。在新课改要求下，信息技术课程中翻转课堂和微课堂教学模式被尝试引入这种方法，但是也有一个难点，需要有相应能力的老师来录制相关的课程包，同时也需要有专人来制定课程包的内容等，这些都是实际的难题。

4.信息技术教学使用微课与翻转课堂结合的方法

谈到具体方法，就是要从“人”的角度着手，提高教师的基本业务素质，以ppt为例子。在这个课堂上，教师需要重视的是信息技术教学的理论知识、应用知识，也要结合学习者的特征、课程目标等，利用碎片化的知识来讲授、反馈、反思，并且要将相关资源进行重组，制定评价方式，将教学方式与课本联系起来。因此，在翻转课堂和微课时要求和表现方法有些许的不同。

4.1 微课的具体内容与方法。

微课的设计要具有互动性，要以学生为主体。ppt的教学重点，大概要包括：（1）ppt的界面特征和布局，学生应该熟悉基本的操作流程和基本的应用方法，熟悉界面上相关按钮的排布和功能，当然只是常用的按钮；（2）熟悉ppt菜单命令以及其他基本工具的使用方法；（3）可以使用ppt的编辑功能图片插入功能、音频插入的制作简单的文件；（4）在了解和识别ppt已经有的功能的基础之上，使用一些高级编辑的功能，比如动画、切换；（5）要了解ppt一些文字特效、图片特效的功能，能够利用相关切换的功能制作播放效果；（6）要学会应用ppt供应的一些基本素材和其他技术，尝试自己制作等。以上几大点，教师除了在课下要考察，同时还应该以微课的方式录制内容，以便学生巩固温习。

在明确具体的内容设计和制作要求后，教师应该分析学生的特征，按照学生特征设计具体内容。一般情况下，要按照教学大纲以及具体的课程要点制作微课视频。在制作的过程中，要考虑到时间的限制，教师要吸引学生的注意力一定要有丰富的界面内容。要参照相声表演这种抖包袱的方式展開。微课的一大特点是更能够吸引学生的注意力，同时也能够点燃课堂高潮。因此，教师应该通过观察学生的表现，加强交流、加强相互评价，以此来增加对相关知识点的记忆和掌握。

在具体的教学内容上，要注意确定具体的教学目标、确定具体的教学方法，要提出学生更容易理解的素材来演示教学，逐渐提出新知识，明确实际的要求。在制作微课时，要结合课上的内容，也要结合相关的关联性。把切换、动画等等已经学过的部分，作为复习要点，同时引入新知识。制作成视频提供几种掌握程度不一样的学生，以此来解决技术水平不一。另外，考虑到微课资源相对较多，可以按照学生的个性化进行学习，大致分为几种类别，组成小组。结合课堂上的侧重点引导学生相互讨论，发给不一样的视频，一共研读和复习，提高综合能力。

4.2 翻转课程教学的内容与具体方法。

翻转课堂的教学方式，在应用时要注意必须充分体现出分层教学的具体理念微课的应用。学生在自习的过程中，需要将教师提供的课程反复观看。这种自由其实是学生自行选择是否观看、是否挨着顺序观看等，几乎由学生自己把握，包括学习时间的长短、学习时间的安排等等。课前的准备，教师按照课标要求以及课本的具体内容录制课程，不止少量的操作题目，同时通过QQ微信的邮箱的上传原始图片的文件，微课以及样本学生可以自行下载。同时，学生下载的社交媒体中应该自行研究完成相关任务，如果遇到问题可以及时提出与教育老师、与同学交流，在正式上课之前教师应该要检查学生提交的线上作业，根据表现出的共性问题，拟定课上要讲解的具体内容。

第二阶段是具体的课堂活动。这一时期学生应该展示作业成果，与其他学生交流，相互评价教师。在讲解共性问题之后，继续布置下一次的任务，课前如果没有完成基础任务或者是错误相对更多的学生，应该继续完成基础任务，教师指导。而已经完成了前期任务的或者接受能力较好，那接下来就应该布置更有挑战性的、更具研究价值的内容，以巩固相关知识的了解，提升整体能力。

参考文献：

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