初探小学低年级解决问题的教学对策

张双

摘要：解决问题是小学低年级数学教学中的重、难点。怎样才能突破这一重、难点呢？我基于二十多年来的教学经验。对此提出三个解决问题的教学策略，运用画线段图，小组合作交流探究，投入实践应用，提高学生解决问题的能力。

关键词：低年级；解决问题；对策

中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0018-01

解决问题是小学数学教学的重点内容之一，也是学生学习过程中的难点。让学生能够初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决生活中简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。一直以来，解决问题这块尽管占用大量的教学时间，但是很多学生却还是不能理解望而却步。如何突破这一教学上的重点、难点呢？我认为要从低年级做起，和学生一起探究获取数学知识的方法，从而获得终身受用的可持续学习的解题本领和能力。我基于自身的教学实践，提出小学低年级数学解决问题能力培养的策略。

1.利用画图，帮助学生提高理解问题能力

低年级学生的思维还保留在学前儿童的思维特点，思维以形象思维为主，离不开具体形象的帮助，对抽象数学知识的理解能力、接受能力比较低，知识和生活经验也有限。因此遇到问题时，总是无从下手，他们常常不去动脑想、不会想或者想不清楚，思维杂乱无章。如何培养学生有序地思考问题的习惯？我认为如果在纸上涂一涂、画一画，借助图形，使较复杂的数量关系直观形象地反映在图上，对题目中的已知条件、问题建立起清晰的表象，这样可以帮助学生理解抽象的数量关系。

线段图可以根据题意画出简单的线段，把题目中复杂的数量关系表示出来。如：求比一个数多几或少几的问题：树上有13只猴，树下比树上多3只，树下有猴几只？经过分析可以把已知数量用线段画出来，树下有几只猴用“？”表示。根据线段图，让学生讨论怎样表示树下的猴子呢？学生看了线段图马上就明白了树下比树上多3只的数量关系是在树上13只的基础上多3只。随之寻找到了解答问题的方法。再如：二年级的两步计算解决问题的典型题型：植树节这天，五（1）班男生植树32棵，比女生多植树8棵，五（1）班共植树多少棵？此类题型对低年级的大部分学生来说是不易理解的，但只要通过引导学生用画线段图的方法用线段将数量间的关系表示出来，此类题型自然就变得简单了，学生自然也就理解明白了。

2.小组合作交流，共同解决问题

小组合作交流，也就是合理利用“伙伴法则”不断增加集体活动，鼓励进行同伴交往，增强团体氛，以便为他们今后社会主义人际关系发展打下良好的基础，同时学习了他人的长处，而补充了自己的不足，提高学生理解问题的能力。

合作学习能让学生相互交流、互相启发。这既有利于解决学生欠缺生活经验的实际问题，又可以通过小组操作活动或创设一定的情境，帮助学生理解。比如：“原来有12支铅笔，先卖了8支，又卖了3支，现在比原来少多少支？”许多学生会直接用12-8-3来算出现在铅笔的支数，然后用原来铅笔的12支减去现在铅笔的支数进行比较。这种算法虽然思路很清晰，但是过于麻烦。我们可以将问题简化，让学生先操作一下。同桌两人拿出10支铅笔，先拿走4支，再拿走2支，看看剩下的比原来少几支。学生通过操作不难发现剩下比原来少的支数就是拿走的支数。这种方法如果仅用语言来阐明描述，学生比较难理解。可是，通过学生的自己操作，很快就能自己发现解决问题的破绽。操作可将理解的过程充分的展现出来，让学生在形象、直观中提高理解问题的能力。当问题有多种解决方式时，可采用合作交流的方式。许多问题有多种的解答可能，比如：分类问题时，有些情况会有多种分类的标准。不同的分类标准，分的方法與结果也不同。再如：有些解决问题提供了许多信息，请学生根据信息自己提出问题，每人选择的信息不同，问题当然也就不同。此外，有时同一道问题，思维方式、解答方式也不同。低年级孩子思维不可能很全面，一个孩子不可能找出所有的可能性。这时如果我们先请学生独立思考，在独立思考的基础上在小组或集体中交流。

3.投入实践应用，提高学生解决问题的能力

任何数学问题都来原于生活 ，实践是认识的基础，学生获得知识，并不是学习的终结，学会应用才是目的。能运用的知识才是真正的知识。学以致用嘛，让学生感受到学习知识，掌握知识的价值所在，在知识运用的过程中，促使学生把所学知识掌握得更熟练、更透彻，真正提高学生解决实际问题的能力。因而在数学教学中，尽量要把学习的内容与生活实践结合起来。 此外，在日常教学中也可以在适当时机引导学生用所学数学知识去解决实际问题。比如，老师让有的学生扮演商店老板，有的学生扮演顾客，有多学生扮演银行工作人员，进行交易活动。通过记数学日记的方法，总结自己的购物实践活动来学习数学，掌握数学，运用数学。再如，学习了统计以后，在班级里选举班干部的时候，就可以请学生自己来统计每位候选人的得票数。

4.结语

总之，通过事件，可以使学生对所学知识理解更深刻，掌握更牢固，而且提高了解决问题的能力。 提高学生解决问题的能力，需要长探索、研究、实践。教师要为学生营造良好的学习氛围，引导学生在各项活动中，学会用数学的眼光分析生活中的实际问题，逐步提高解决问题的能力。由于低年级的学生以直观形象思维为主，因此，对于发现解决问题的方法。运用图形把抽象问题具体化、直观化，从而学生能很快地找到解题技巧。

参考文献：

[1] 刘桂荣. 试谈低年级“问题解决”的教学方法与策略[J]. 《教育》2016（ 39）： 79-80.

[2] 韩敬敏. 浅谈小学低年级数学解决问题的阅读审题策略[J]. 《教育科学（引文版）》.2017 （10）：106-106.