小学品德教育回归生活化探讨

赵锋

摘要：随着科学技术的发展，科学、文明、健康的生活方式已经成为全社会的追求，也给学生的品德教育带来了更多的挑战与要求。那种重视传授知识、缺乏活动体验、教学活动单一却反情感体验的教学，已经不能适应形势的发展变化。品德教育必须走进生活，品德课堂必须生活化，学、做、行合一，才能培养合格的小公民。

关键词：小学；品德教育；生活化

中图分类号：G621 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0038-02

引言

品德教育作为一种特殊的实践活动，体现了工具性价值和主体性价值的统一。如果主体性价值被淡化和忽视，就会使品德教育成为被动的、任人摆布的客体，其工具性价值也会变得消极、被动，甚至扭曲。反观当下品德教育，其作为客体的工具性价值不断强化，而主体性价值却被忽视和淡化，导致品德教育忽视现实生活而陷入理想化、教条化和知识化的误区。

1.品德课程对于学生的时代价值

随着科学技术的发展，我们的生活发生了极大的变化，科学、文明、健康的生活方式已经成为全社会的追求。但是，科学技术的发展也给教学带来了更多的挑战，对社会的道德与法治建设提出了新的要求。教师面对刚刚接触基础教育的小学生，尤其需要适应环境的变化，立德树人，开展有效的品德教育。

1.1 提高学生的自身素质，共创文明社会。

今天的学生将是祖国建设的接班人，在当今激烈竞争的市场经济形势下，除了要求他们有更高的文化，还需要有更好的素养。因此，教师在传授学生科学文化知识、培养他们的创新精神和实践能力的同时，更要关注他们的身心健康和发展，培养他们良好的道德品质，全面推进素质教育。根据调查，学生在学校的品德表现普遍良好，但有个别学生存在较大问题，比如在校园内外学生随手扔垃圾、随地吐痰、吐果核或泡泡糖，甚至将吃剩的泡泡糖粘在其他同学身上，说粗话、脏话等。小学阶段是一个人的道德品质初步形成的阶段，因而学生道德品质教育显得尤为重要。

1.2 帮助学生树立理想，构建和谐社会。

孩子是国家的未来和民族的希望，是社会中最有朝气、最具有创新精神、最易接受新鲜事物的群体。现在的青少年的思想道德状况如何，将直接影响中华民族的整体素质，影响和谐社会建设的进程，对代代相传党和人民的事业、维护社会长治久安具有重要的意义。当前，我国仍处在社会主义初级阶段，思想道德建设的水平与社会主义和谐社会的新要求还不相适应。***总书记提出“践行社会主义核心价值观，实现中华民族伟大复兴”的中国梦，也提倡教师对学生情操的陶冶，以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格的建设者和可靠的接班人。品德课程尤其体现这种教育思想理念。

2.小学品德教育回归生活化策略

2.1 关注学生的校园生活。

学生最为主要的活动区域，即为学校。因此学校生活是学生阶段最为主要的生活内容之一，也是教师开展品德教育的最有利时间。故而学校与相关的教育工作者，必须抓好学生在校的每一时间，切实开展有效的品德教育，保障我国学生正确积极向上的品德养成。针对小学阶段的品德教育思想工作，其重点应当为培育学生建立和谐的人际关系、以及帮助学生养成独立自主的学习观念。在品德教育的过程之中，教师应当做到使用多元化、不同角度的教育方法。以培养学生良好的卫生习惯为例，教师可采用下述方法开展教育。首先，教师可利用摄影机等设备，将校园中学生乱丢垃圾、吃游食的画面拍摄下来，再使用多媒体设备给予学生观看，让学生意识到在校园中处处充满不文明的卫生现象。其次，利用互联网找寻一定的视频资料，让学生了解如果生活在一个不卫生的校园中，会带来什么样的负面影响。再次，应当定期组织学生开展对校园的打扫工作，尤其是部分卫生死角，让学生体会到清洁校园工作的难度。最后，学校可组织一定关于卫生教育的主题班会或校级活动，让学生表达自身的看法，并从自身做起做好校园保洁工作，摒弃过往的不健康、不卫生习惯，力求为自己和其他教师同学创设一个干净、整洁的校园。

2.2 关注学生的社会生活。

随着我国社会信息化进程的不断推进，学生的生活越发受到社会的影响，过往埋头读书学习的现象已经被时代所抛弃。因此，教师与学校在展开品德教育的过程中，需要充分考量社会可能给予学生带来的各类影响。社会因素给予学生的影响往往是不确定的，除了负面影响以外，教师还应当看到社会给予学生的积极作用。而教师与学校的任务，是帮助学生辨别是非，尽力将社会中值得学习与肯定的因素还原给学生。以社会热点问题为例，教师的任务是帮助学生加以引导关注，并通过深刻的分析与讲解，让学生消化其中有价值、有意义的部分，并摒弃自身生活中可能存在的品德问题。这样的教育方法更有针对性，也由于教育來源于生活，更符合学生的实际情况，学生能够收获更好的学习效果，也能在不知不觉中提升学生的思想品质，形成积极向上、符合社会主义核心价值观的品质。

2.3 调整教育目标，使目标贴近生活。

教师的首要任务，是注重个人价值与社会价值的和谐统一。因此，在进行品德教育的过程中，要在符合社会发展定律的前提条件下，尽量尊重学生的个性化差异发展。其次，由于学生的家庭、性格、年龄等客观因素的影响，每一位学生不可避免地会形成不同的思想品质与心理状态。为获得更好的教育效果，教师应当积极为学生展开分层教育，保证有针对性地品德教育落实。学生的自由意识应当从低向高地和谐发展，教师需要坚持品德教育的差异性教学，使其更加迎合实际，从而助力学生更好地发展。

3.结束语

品德教育源自生活，且离不开现实生活，因此，应回归生活。品德教育生活化是顺应时代要求的，只有扎根于生活世界，把品德教育与受教育者多元的生活融为一体，并为生活世界服务，品德教育才具有强大的生命力和光明的前途。

参考文献：

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