浅谈提高小学语文中年级阅读教学的有效性策略

汪祥玉

摘要：小学语文阅读教学在小学语文教学中地位不言而喻。如何提高阅读教学的有效性，从理念到实践如何保留，又如何改变，这是一个难题。本文就小学语文阅读教学现状进行分析，通过对提高小学语文阅读教学的有效性进行思考，期望促进小学语文的教学质量和教学效果。

关键词：小学语文；阅读教学；有效性

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0053-02

新课改以来，教学观念、目标、方法、评价等方面都发生了变化，只是现今仍处于由旧到新的转变阶段。语文阅读教学课堂上，以教师的讲代替学生的思，以机械的背诵代替学生的理解等现象依然存在。既不能对旧全盘否定，又要结合学情、课本等逐渐跨入新课改大潮中，以提高阅读教学的有效性。

1.小学语文阅读教学现存问题

1.1 忽视学生主体。小学生语文阅读学习需要在教师的指导下进行，不过《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，老师常常在不知不觉中由指导者变成主导者。例如学习寓言故事一类的文章时，寓言故事都会通过一个浅显易懂告诉读者一个道理。学生们在读寓言故事易被有趣的故事情节所吸引，但谈到其中蕴含的道理时，深入思考的学生却并不多。在几句提点过后若还是不能思考出，或者说出来的道理并不完全符合时，教师一般会公布所谓的“正确答案”。教师总结出来的道理也会被学生记录在书上，并且要求会背会默。因此，学生思考的机会被剥夺，教师也没有起到引导的作用。学生并非是学习的主体，而是处于被动学习的状态。

1.2 过度解读或者解读不足。对教材過度解读或者解读不足，都是在小学语文课堂教学时常出现的情况。例如在教学古诗《望庐山瀑布》时，逐字逐句地解释，再要求解释整首诗。读古诗陶醉在香炉峰瀑布的奇伟景象中，一部分因为李白笔下绝妙的文字，一部分也因为古诗创造的意境以及读者的想象。可字字句句拆分学习，虽理解了诗意，却破坏了诗境，也剥夺了孩子们想象的空间。与之相对应的问题：对教材解读不足。《宋庆龄故居的樟树》一文通过描写这两棵樟树的可贵之处来表现宋庆龄的可贵之处。在文本内我们无法更多地了解宋庆龄，这就需要学生和老师寻找课外资料。大部分学生找的资料都是有关于宋庆龄的身份的，“国母”、“举世闻名的二十世纪伟大女性”，这些就能表现宋庆龄的可贵？若本课的教学仅止于此，学生并不能体会，而应该对文本中樟树形象的深入解读，明白本文用以树喻人的手法来表现宋庆龄的形象；再补充代表性的事件突出宋庆龄的大义凛然、不畏强暴。解读不足让学生在教师的权威下，表面上理解了课文的内容，感知了人物形象，实际上缺乏学生的自主认知。

1.3 重复练习，解题方法模式化。传统阅读教学非常注重讲练结合，有词语的理解、句子的仿写、段落的练习等等。合理的适当的练习是可以帮助学生理解文意。但是在现今的小学语文阅读教学中，很多时候同类课文练习的类型是重复的，另外练习的量已经在一定程度上破坏了学生对文章领悟的完整性。而且固化的解题模式也会限制学生的思维，不利于培养学生的阅读思维和创新意识。

2.提高小学语文阅读教学有效性的策略

2.1 转变观念，形成以学生为主体的阅读教学观。新课改对于我们教师而言，首先我们应该转变我们的观念。“语文教学应在师生平等对话中进行”，教师都明白学生才是语文学习的主人，教师是组织者和引导者，可是在日常教学过程中做到却并非易事。不过，教师能转变观念，这是提高阅读教学有效性的第一步。此外教师也应该提高对自己的要求，钻研教材、认真备课、不断更新知识，提高自己的语文素养。上一节课前教师应该对这篇课文有着足够深入的了解，脑中产生教学本文的思路。在教学的过程中，教师时刻注意自己的角色，不要一味地讲授，积极地引导、耐心地聆听、细心地指正才能让学生在课堂中真正有所收获。不过，教师引导者的身份不可忘，不能被学生引到无关问题上；也要随机应变，不拘泥于事先的预设，把握好“收”与“放”的度。在教学《春联》一课时，笔者把教学重难点确定为理解春联，在实际的教学中，也采用朗读、联想、拓展等方法去理解春联。可是，听课老师的一语点醒了梦中人：理解春联是重点，怎样帮助学生去理解春联才是你应该突破的难点。这让笔者从提问方式到拓展内容，都进行了调整。不过转变观念，形成以学生为主体的阅读教学观，还有很长一段时间才能深入老师的观念中。

2.2 有效预习，小学语文阅读教学的好开端。阅读的重要性不言而喻，但是在现实教学的限制下，由于课时任务不足，教学任务在课堂上很难如期完成，因此，课前预习很有必要。但是很多时候预习的有效性有待商榷。笔者现在所教的是中年级的孩子，对中年级的语文预习有一些自己的想法。从低年级到中年级，拼音没有了，课文的篇幅变长了，需要学生们掌握的内容也变多了。预习的要求应该细化，让学生能在课前完成。首先，对生字新词的要求不能降低。要求读准字音、掌握字形、 学会组词。另外，也应该培养学生了解字义的意识，可通过查字典或者联系上下文的方法去理解。其次，在掌握生字词的要求上读通课文，不丢字、不错字、不添字，读的过程中标上自然段的序号。第三点，在读书的过程中，在自己不理解的地方标上问号，可以第二天跟同学交流或者在课上提出。第四点，预习历史故事或者故事、人物背景有助于理解本课内容的，要求学生搜集背景资料，课上交流。例如：教学苏教版四年级下册第二单元《三顾茅庐》时，这是选自《三国演义》片段，课前让学生搜集有关三国时期的局势、刘备以及诸葛亮的人物介绍，对学习本课的内容都会很有帮助。而且，第二单元其它两篇文章《祁黄羊》和《公仪休拒收礼物》都是发生在春秋战国时期，了解背景资料很有必要。第五点，画出本课的关键字眼，摘抄本文的好词好句，组长批阅。把课文中优美的词句记录下来，印刻在脑中，帮助学生积累，以便在以后的口语交际、习作中使用。学生的预习一般都是在家中完成，这也要求家长配合教师的工作起到提醒、监督的作用。

参考文献：

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[2] 高志学.解决小学语文中的问题，从有效预习开始[J].中国培训.2015，（12）：259.

[3] 杨喜燕.基于课程标准理念的小学语文教学方法：现状分析和优化建议[D].陕西：陕西师范大学硕士学位论文，2015.