小学语文阅读教学的实践和创新策略研究

胡淑芳

摘要：小学语文的阅读教学是具有艺术性的，而阅读教学所采取的方式也是多样的，其本质都是根据语文学科自身所具有的特点以及学生对于语文学科学习的心理特点，从多个不同的角度出发，不断更新方法增强学生对于语文阅读学习的兴趣和动力，这也是提高语文阅读教学质量效果的关键性因素。在本文中，将从最新的教育理念视角下，探索在提升小学语文阅读教学效果的工作中，教师、学生、校方都应做出什么样的努力。

关键词：小学语文；阅读教学；实践；创新

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0066-01

在小学语文阅读教学中，选择合适的语文阅读教学方法是提升学生阅读能力的关键，在当下这样一个强调学习创新性和主动性的时代，语文教师要更新教育理念，毕竟阅读是基于学生自身的一种个性化体验过程，不能再像过去一样一味地以教师的分析讲解为主，应该引导学生积极主动的投入到阅读世界中，加强自身的阅读体验与理解感悟。在这种语文阅读教学理念的指导下，依据学生特点和阅读教材来具体制定语文阅读教学策略。

1.创造平等和谐的阅读氛围，突出学生阅读主体地位

在小学语文的阅读教学中，教师们首先要做的就是教育理念的更新，为学生们创造一个平等和谐的阅读氛围，在阅读教育中突出学生的阅读主体地位[1]。在语文阅读课堂上建立起一种平等和谐的师生关系，让学生能够在一个轻松愉快地氛围里自在的阅读，在发挥好教师阅读活动组织者和指导者作用的同时，不影响学生积极性和主动性的发挥，尊重学生的阅读主体地位，师生双方可以在这个宽松的阅读氛围内互相就阅读文章进行探讨。小学语文阅读教学中必须重视学生阅读独立性和自主性的确立，让学生能够在阅读的过程中自行有所新发现，自行的构建思维框架，要使学生能够自己阅读，且自己会阅读，从多个方面培养学生的阅读能力。美国著名的心理学家罗杰斯有一个论断，那就是如果要培养学生个人的创造力，必须要重视学生“心理自由”以及“心理安全”的培养，因为从本质上来讲创造性活动就是与众不同的，有创新能力的人在心理上感觉到安全自由，才能使其潜能得到最大的发挥，因此，在小学语文阅读教学中创造一个平等和谐的阅读氛围，突出学生的阅读主体地位是十分必要的。

2.阅读中读与写的有效结合，丰富阅读体验

从阅读到动笔写是进一步提高学生阅读能力的关键所在，此处所说的动笔写，不是简单的抄写一遍课文、写写文章中的生字那样，而是从一种逻辑思维培养的角度來考虑[2]。从最开始的仿写句子，到片段的自我写作，再到能够将人物、时间、事件、地点有效地结合，直到文章的润色，这并非一日之功，这需要教师在指导学生阅读的过程中有意识的引导学生应该从阅读中获得什么，积累什么，促进学生养成勤于动手、勤于动笔的好习惯，以此培养他们阅读和写作的兴趣。众所周知，兴趣才是学生学习最好的老师，在兴趣的基础上，学生会自发主动的参与到阅读中去，因此，激发和提高学生的阅读兴趣是提高小学语文阅读教学质量的重点工作内容。

3.了解学生的阅读心理特点，有计划的组织阅读教学

教师既是阅读教学活动的组织者也是指导者，“教学”之所以为教学，是因为这其中包含着一个教育的输出过程和一个学习的反馈过程，因此教师在进行语文阅读教学中不仅要重视自己教授的过程，更要注重学生的学习反馈过程，在分析学生心理特点的基础上，有计划性的提高学生的阅读效率[3]。学龄初期的小学生，年龄偏小，这个阶段的孩子普遍求知欲和好奇心旺盛，一般来说他们是很乐意也很有兴趣去学习新技能和新知识的，也会对阅读有着强烈的渴望，不过这个年龄阶段的孩子最先记住的往往不是那些本质性的内容，而是那些能够让他们产生深刻印象的东西，这种东西往往是具有强烈的情感性表达[4]。因此，教师们可以很好地利用这一心理特点，在阅读教学的早期阶段，通过带有插图、故事性强的内容来培养学生的阅读兴趣，随着阅读学习的渐渐深入，来培养学生的社会情感，遵循着从感性到理性，再到感性的阅读教学方式，在结合小学生独特的阅读心理特点基础上，有计划的组织阅读教学活动。

4.使学生明白阅读的目的，教授必要的阅读方式

做任何事都是有方法的，阅读也不例外，在小学语文阅读教学过程中，教师们需要向学生传授必要的阅读技巧，并启发学生自我去探索新的阅读方式，一般来说，在小学阅读教学中有以下几种常用的阅读方法：

4.1 目标阅读法。

此种阅读方法指的是学生在结合自己需要的基础上进行阅读，在阅读时直接寻找与自己所需知识相关的内容，避免绕弯子，有助于节省时间，但是在一定程度上也会影响更多可能性的发挥和阅读乐趣的体验。

4.2 快速阅读法。

这种阅读方法是指在阅读过程中不出声，促使对阅读内容理解思维的简单化，进行快速的阅读，在阅读中高度集中注意力，不重读、不回读，能够迅速从文字阅读材料中接收到有价值的信息，在阅读够进行总结。

4.3 意图揣摩法。

意图揣摩法是指在阅读之前和阅读的过程中，对所需要阅读的内容进行揣摩，诸如写作意图的揣摩、想要表达情感的揣摩、文章主旨的揣摩等等。在这揣摩的过程中加深对所阅读内容的理解和自己经验的累积，促进阅读能力的进一步提高。

结语：总而言之，语文阅读教学是一项长期性行为，阅读教育从短期来看，有助于提升小学生的阅读能力，丰富小学生的想象力和创造力，增加小学生的文学知识储备；从长期来看，语文阅读教育对于小学生思维的塑造和阅读习惯的养成也是十分重要的，在这个阶段养成自主独立的阅读习惯，对于学生来说一项终身有益的行为。因此，在小学语文阅读教学中，教师必须有意识的引导学生进行阅读，从多角度启发小学生进行阅读。

参考文献：

[1] 王娇.人文教育理念下小学语文阅读教学的思考[J].都市家教（下半月），2017，（11）：267.

[2] 王秋菊.小学语文阅读教育浅谈[J].科学与财富，2017，（6）：10-10，11.

[3] 朱琴.小学语文拓展阅读教育的研究[J].未来英才，2017，（19）：93.

[4] 杨美娇.多种阅读方式并用的小学语文阅读教育[J].新课程·小学，2016，（2）：17.