小学语文情境体验式习作教学的实践分析

代文辉

摘要：教学的改革旨在对于学生学习氛围的营造，充分合理的利用教学资源，促进学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，这就需要改变传统的教学观念，以学生为主体对象，深入挖掘学生的兴趣点，从而有针对性的引导学生。尤其是针对于小学生习作方面提出了更多新的要求，通过采用情境体验方式，优化教学内容，从而有效的改变学生的学习心态，促进学生学习的主动性和积极性。

关键词：小学语文；情景体验；习作教学；实践分析

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0063-02

根据教育改革大纲的要求，以体验式教学为核心，让学生可以主动融入到教学课堂当中，培养学生的学习自主性。这就需要教师对于学生学习态度的引导，让学生可以走进生活，感受生活中的风土人情、风光景色以及自己周围所发生的变化，洞悉这些有助于自己写作素材的积累，让学生有故事可以讲，从而激发了学生自我表达欲望，满足学生的写作诉求。

1.情境体验式习作的意义

1.1 情景体验式习作教学，让学生走进生活。

情境式教学融入到小学习作课堂来说是增加学生对于生活的细致观察，很多情况是由于习作的灵感是来源于息息相关的生活，虽然有些提炼是高于生活要求更多的是追求深层次的精神，但是不影响学生对于自己所热爱的生活的全心投入，在生活中取材，满足自己的诉求目的，这是在激发写作欲望的同时还可以让自己富有细腻的情感表达，这样更具有丰富性和饱满性。

1.2 情景体验式习作教学，让学生开创想象力。

对于很多小学生来说正处于充满好奇心的年纪，具有很多奇思妙想，想要去倾诉来满足自己，作为情景式教学的方式，以学生为主体，让学生有更多的话语权进行分享，创设的情境也就成为学生想象迸发的源泉，这是通过联想的方式让学生的视野进行开阔的同时又满足了习作所要求的艺术性，这不仅激发了学生对于习作的学习热情，更多的加深了师生之间的关系，拉近了学习的距离，让学生可以自主的爱上习作。

2.情境体验式习作教学实践措施

2.1 创设情境，给予学生感官体验。

如何给学生创设出让学生有兴趣的情境，就需要结合学生的个性特点出发，尤其是每个年级段的学生所表现的诉求效果不同，从低年级的看图说话再到中高年级的命题式作文或是半命题作文，所需要引导的思路和要求也都不同，所以教师可以结合具体的写作内容来创设出符合相应的情境同时增加更多的视觉、听觉乃至于味觉等感官的体验，可以有效的帮助教师带动课堂氛围，让学生有代入感和参与感，这样就可以和老师形成很好的互动模式，激发学生的创作欲望[1]。

如题目是《春天里的校园》这时就需要老师抓住季节特点，带领学生真正的走进春天，将课堂从室内搬到室外首先会从学生内心发生变化，会很新奇的同时可以更好的配合老师进行春天的观察，走去操场看校园里抽出新芽的柳树、飘飞的毛絮，长出花骨朵的小花，微风袭来感受到的是与冬日凛冽的寒风不同，拂过皮肤是感觉温暖的等等，这种很好的视觉效果让学生发现只要留意生活就会观察到很多细节的改变，尤其是颜色方面，春季的嫩绿色是区别于夏季的深绿色不同于秋季的金黄色更不是冬天的白色，同时教师也可以进行引导，主要是从衣着、皮肤体验感觉温度的变化，还需要注意的是这些点都需要教师以提问的方式，让学生融入于所观察的景色之后，之后再回答出来的内容在学生印象中较为深刻，这让他们可以从多角度了解春天的校园。

2.2 情境应用，培养学生习作兴趣。

教师如何将自己创设的情境合理的应用到习作当中，让学生可以有情感的诉求，想要表达自己的需求，这就需要教师在整个授课的过程中注重對于学生的激励，情境环境的营造给学生突出的是氛围，在氛围里面需要让学生敢于表达自己所感所想。例如写一篇名为《我的同学》，看到主题就知道所要写的是人物，教师可以就此提问学生“对于一个陌生人来说，你首先会关注什么呢？”这时学生会进行联想，将自己遇到陌生的叔叔阿姨的场景浮现在自己的大脑中进而回答老师问题，同样老师可以让某位同学背对站到讲台，让其他学生可以举手描述某一位同学的特征让讲台上的同学猜，在这个过程中让学生不仅融入到这个游戏当中，同时对于同学的个性特征或者样貌穿着都需要了解才可以，这就是所谓的抓住人物特性去描写，还包括人物的品性等，这有助于启发学生培养习作的兴趣，而整个描述的过程就是学生完成构思的一部分，让学生觉得习作越简单就会越有兴趣去写。这是学生在动笔之前对于习作的观念上意识的改变，尤其是拉近了与习作之间的距离，让学生有兴趣通过写作的方式表达自己。

2.3 情境启发，引导学生进行习作。

习作会有很多的表现手法和写作规范，这就需要教师让学生明确这些才可以创作出很好的文章，但是常规的讲课方式会让学生只是在罗列记忆所提要点，但是在学生的作品中很难呈现，这就需要教师通过情景体验式让学生明确写作要点，自主进行写作表达[2]。教师可以采用故事接龙的方式，具体操作可以为教师给定指定场景作为开头如“今天天气晴朗，小明准备去郊游。”点出了环境和人物已经要做的事情，但没有具体的情境，这就需要同学进行场景补充，填充的同学需要描绘出一个完成的场景，有具体的情节在内方可，这样进行下去就有了开放式的结局，但是整个过程中学生都在参与，尤其是准备接力的同学需要进行短时间内的构思和表达不仅可以提高学生的想象能力好有逻辑思维能力，而整个陈述的内容就是写作中的缩写，所以这样其实也就是在锻炼学生的写作能力，而且已经落实到写作成型上。多数学生在经历过这样的训练以后，更乐意让自己的笔下的人物、情节更加的生动和形象，尤其是是在描述的时候讲究很多修辞用法，真就是因为在课堂上通过这种趣味性情境体验让学生在课堂上受到一定的启发，从而让学生自主去纠正自己在写作中存在的问题，培养学生的写作素养。

3.结束语

将情景体验式真正融入到小学习作的课堂，可以有助于形成很好的课堂互动模式，让学生积极参与到课堂氛围之中，带动学生学习习作的积极性，让他们找到情感诉求的方式，使得学生会将自己所想所感都写在纸上，成为很好的一篇具有实际意义的文，在整个过程中教师将在习作中的抽象概念形象化，让学生在表达式更加的具体、形象，减少了学生心理对于习作的排斥感，让学生在表达上更具有个性化。

参考文献：

[1] 马超. 永磁直驱风力发电系统的建模与控制策略研究[D].山东大学，2016.

[2]刘雨娇.体验式教学在小学语文写作教学中的应用[J].课外语文，2016（19）：41.