实施素质教育的重要途径

曾月云

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0069-01

小学语文教学与各科的渗透是实施素质教育的一个重要途径。我在语文教学实践中，根据语文与美育、绘画、音乐、品德、科学、历等存在的不可分割的联系的特点，按照知识迁移规律将学生各科知识的积累有目的地迁入语文教学中，使各科教学和课外活动都成为语文知识的实践和应用基地，较好地实现了语文教学与各学科的有机渗透，取得了良好的教学效果。

几年来，我分别担任中高年级的语文教学工作，對小学语文教学与各科渗透的方法进行了摸索和尝试，归结为五种方法：

1.功能辐射式渗透

此方法就是在完成语文教学任务的同时，直接或间接地带来其它学科的教育效益。如透过教材对景物、人物、事件的大量描写，引导学生理解具体词句，感悟作者倾注的思想感情，进行思想品德教育，使学生在“学文”中“悟道”，直接带来了德育效益。古诗不仅具有审美价值，还往往与自然、历史、地理有着密切的联系，在教学中适度渗透，可以使学生学到语文教材之外的新知识。总之，教师要善于挖掘教材中潜在的教育因素，发挥一材多用的功能辐射作用，从而实现语文教学效益的“增值”。

2.铺垫依存式渗透

此方法就是以另外学科的知识技能或活动作为手段来实现语文教学的目的。如《海龟下蛋》（第五册）运用承接式句群结构描写海龟下蛋的情形。为了让学生掌握这种按事物的发展顺序或动作、行为变化的先后顺序表述的方法，我利用打扫教室卫生的劳动课，安排了以《擦风扇》为题的片断训练，要求学生注意观察同学们在擦风扇过程中的动作行为变化，然后按顺序写一段话。在这里，劳动课的活动（即擦风扇）对片断写作训练起了铺垫作用，后者对前者存在着依存的关系。

3.强化兴趣式渗透

这是一种通过语文教学中的渗透，强化学生对另外学科的学习兴趣的方法。如进行《老鼠开会》（第七册）课文剧表演等，我布置学生制作老鼠的头饰，既使表演生动形象，又强化了学生对美工课的兴趣。再如我在教三年级语文时利用学校在我班试行开设电脑可的有利条件，把学生学习“认知码”输入汉字的方法应用于识字教学之中，指导学生看字形，分析生字的框架结构，读出拼音，掌握笔画顺序，写出“认知码”，再输入电脑打出汉字，加深了对汉字音、形、义的理解，锻炼了学生使用电脑的操作能力，也诱发了对电脑的学习兴趣。

4.巩固复习式渗透

此方法就是利用其他学科的知识技能对学生理解课文、掌握知识起到复习、巩固的作用。如教学古诗《宿新市徐公店》（第八册），在帮助学生理解古诗的基础上，启发学生想象，将诗中描写的景观变成脑中的画面，再作画《乡村春景图》，同时还辅之以配乐朗读，使学生在作画中感受到高雅情趣和作者的心境，培养再造想象的能力；在音乐优美旋律中理解诗的情感和意境，从而加深了对古诗内涵的理解，起到巩固复习的作用。

5.主题综合式渗透

这是一种围绕语文活动课主题进行立体式渗透的方法。如针对学生在校用早餐中普遍存在浪费粮食的现象，我在四（1）班组织了以《米》为题的语文活动课。围绕主题，组织学生编创童话、相声、组字、造句、组词，有人口与土地资源的数理分析、美术广告制作，有歌曲《我是一粒米》和发奖时的管乐队演奏等等，使多学科的知识和能力融为一体，学生在生动、有趣的气氛中锻炼了语音表达能力，受到一次国情教育和珍惜劳动成果的教育，体现了内容和形式的多种效益的综合。

为了更好地实现学科渗透中进行素质教育，我认为要坚持如下原则：

第一、灵活性。语文教学与各科的渗透没有固定的模式，既要善于随机应变，捕捉教育时机，充分利用教材中的一切教育因素进行渗透，又要注意各种渗透方法之间的联系，坚持多种方法互相穿插，交叉运用。

第二，条理性。渗透体现了学科之间的联系，但这种联系不是牵强附会、形式主义的拼凑，而是按照语文教材或活动与其他学科之间的内在联系的有机结合。因此，教师必须吃透教材，找准彼此之间的内在联系及结合点，确定最佳的教学程序和渗透方法。只有这样的渗透，才能收到一加一大于二的效果。

第三，操作性。学生的素质很大程度上说，是在不断的操作中形成的。语文作为一门表情达意和学好各门功课的工具，教师就要教会学生掌握和使用这门工具，通过学科渗透引导学生动脑、动手、动口、动耳，在操作中满足学生的兴趣，使其全身心地投入到教学活动中去。

第四，互补性。语文教学与各学科的渗透，其带来的作用和效益是双向互补的。一方面，通过把学生的各科知识和能力迁移到语文教学中，对实现语文教学目标起到辅助作用，有利于学生掌握语文知识，提高语文基本素质；另一方面，这种渗透反过来又培养了学生广泛的兴趣，促进了各科教学和学生心理及德、智、体、美、劳诸方面的全面发展。两者相得益彰，彼此互为促进。

几年的教学实践使我体会到，只要转变教育观念，在教学中处理得当，小学语文教学与各学科渗透就能在素质教育中发挥重要作用。