小学高段语文习作教学的评价研究

周成会

摘要：习作教学是语文教学中不可或缺的构成部分，作文水平可以在一定程度上体现学生的语言掌握情况和应用水平，习作教学中的评价不仅仅是批改学生的作文，更是对学生后续学习的激励和引导。本文主要从小学高段语文习作教学评价存在的问题入手，进一步分析了习作教学评价的几点优化策略，以期为提高小学高段语文习作教学评价工作的有效性建言献策。

关键词：小学高段语文；习作教学；习作评价

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0073-01

1.小学高段语文习作教学评价存在的问题

1.1 评价功能应试化。

新课标尤其强调在教学中凸显学生的主体性，然而各种考试、升学重压严重束缚着学生的特色化发展，例如小学高段习作新课标要求提高写作速度，换而言之，在有限的时间段内学生写作的速度必须符合规定的标准[1]。在进行评价时将成绩视为衡量习作教学质量、衡量学生习作能力的重要指标，加之学生父母因为无法直观地了解学生在校学习的实况，因而也会格外关注成绩的好坏，并以此来评估孩子的学习情况。教师在进行教学时也会设置字数限制，在平时的课堂教学中也会加大这方面的训练，此种方式可能在一定程度上有助于学生写作速度的加快，但没有留给学生更多时间去细致地研究作文的主题，找寻充分的写作素材，在作文题材上也有所约束，这些训练主要目的在于确保学生在考试时可以拿到高分，但限制了学生思维的发散，太过应试化。

1.2 评价主体单一化。

当前习作教学中进行评价的主人公主要是教师，在这种教师主导的单一性习作评价模式的影响下，教师往往以一种高高在上的形态贯穿于评价工作的始终，学生的主体性很难得到凸显，而学生、家长、社会在习作评价中是被忽视和遗忘的。面对教师条条框框式的评价，学生容易产生被审视的心理，产生心理上的偏差，将获得教师的积极评价视为寫作的重要目标，忌惮否定和批评性的评价，继而逐渐将自己封闭起来，为了贴合教师的评价标准选择去迎合大众化的意见和观念，使用大众化的言语来进行表达，不敢再在习作中抒发自己的真情实感，既不敢大胆地思考也不敢大胆地动笔，所写的文章也慢慢失去独特性。学生将习作视为一项作业，认为自己只需遵循教师提出的几点要求来写作便可以了，进而反复地回忆教师所强调的贴合主题、把握重心、思想明确、语句通顺等要求，在回忆完写作要求以后，便开始进行填鸭式的写作[1]。教师即便并非有意地弱化学生的独特性，却也是致使学生习作失去独特性的重要因素。

2.小学高段语文习作教学评价的优化策略

2.1 实现评价内容全面化。

2.1.1 注重语文知识及能力的强化。

知识与能力囊括学生平时学习到的重点理论、语文知识，处理信息的能力，知识的综合运用能力等，具体来说其于习作评价中的呈现可以概括为：贴合主题，不偏不倚；语言贯通，用词恰当，没有错别字，善用修辞；行文结构的整体性，条理清晰，内容客观；书写认真，工整洁净等等[1]。

2.1.2 注重习作创作的过程及方法。

于习作教学而言，习作过程具体可以划分成写作前的准备阶段、写作进行时和作文完成以后三个阶段，教师在开展习作评价时自然也需要由这三个阶段开始着手。例如，写作前的准备阶段学生应当细心找寻写作素材，仔细回忆自己有没有可以用到的生活经历，然后认真构思一下作文的大体结构，列一个写作提纲，在进行写作时有没有切实客观地描述自己的见解，有没有同其他同学进行探讨亦或是自己探索出写作的方法，作文完成以后有没有细心研究教师给予的评价，汲取他人的建议，并做好反思、优化工作，教师在评价时便可以将这些内容列入评价标准当中。

2.2 实现评价主体开放化。

2.2.1 积极推动学生自我评价。

学生作为习作教学的主体对象，进行自我评价不仅具备先决条件也是十分必要的，一方面，自我评价是自我意识的一种形式，伴随着年纪和学习阅历的增长、尤其是对于小学高年级的学生来说，他们已经具备了一定的自我观念和思想，可以调控、辨析自己的言行举止[2]。另一方面，学生对于习作的自我评价同时也是对自我的一种新的认识、思考、反省和总结，除了有利于点燃学生写作的热情，强化责任意识，还可以激发其自我反省观念，在自我评价中发现不足，及时查补，找寻亮点，再接再厉，提高评价的有效性。

2.2.2 组织学生互评。

学生在学校的学习不仅需要教师的引导和协助，同样也离不开同学的陪伴和激励，评价工作也是如此，学生间的互评互助可以促进学生间的互动和互学，汲取他人长处、实现知识共享，因此，在自我评价的前提下，习作评价还应当注重学生间的相互评价[2]。具体来说，学生互评可以分为两种形式，一是两人互评，作为较为普遍的互评方式，由于参与的人员有限更有助于双方的深层次交流和沟通，因此互评的结果更具客观性和细致性，加之，两人互评可实施性更强，局限性更小，同桌、前后桌、左右桌都可以进行互评。二是小组互评，把学生按一定的标准分为若干个互评小组，以小组为单位来开展习作评价，组内学生间随机互评习作，组员交替当组长，每周五由组长来报告本周习作的互评状况，也可以制作一份专门的习作评价总结，向教师展示互评进展，借助此种形式，让学生互相鉴赏其他同学的习作，找出不足，交换见解，在良好的互动中不断提高习作能力。

3.结语

综上所述，习作评价应当凸显学生的主体性和特色性，调动起写作文的积极性，并引导他们取长补短，不断强化习作技能，当前小学高年段习作教学的评价依然存在一些不可忽略的问题。习作能力的高低不仅关系到学生后续的学习，也影响着日常的生活，教师必须及时更新评价理念，积极商讨应对措施解决这些问题，为学生创设一个更为科学化、全面化的习作评价环境。

参考文献：

[1] 刘婧.小学高年级语文习作评价的反思与策略优化研究[D].湖南师范大学，2016.

[2] 陈芸.小学六年级语文习作评价研究[D].杭州师范大学，2012.

[3] 王瑞兰.浅谈小学语文习作教学的多元评价[J].读写算：教育教学研究，2014（22）.