浅析小学语文阅读教学要点探究

兰志刚

摘要：阅读教学是小学语文课堂的一个重要组成部分，也是学生积累写作素材、培养语感、形成良好阅读习惯的关键时期。传统阅读教学中满堂灌输、阅读课文畅谈感想的教学模式已经不再适应于现代化教学培养目标。新课标改革背景下，阅读教学受到更广泛的关注与重视。本文将就小学语文阅读教学要点方面进行分析与探讨。

关键词：小学语文；阅读；教学要点

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0075-01

1.阅读教学及当前存在问题

朱子有曰“书读百遍其义自现”，充分强调了阅读对于学习的重要性。《小学语文课程标准》中指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学首先需要充分展开“读”的活动，通过教师的解读，使学生身临其境的感知文学魅力，并培养感受文本、理解文本、欣赏并能够独立评价文本的过程。但当前小学阅读教学中存在一些问题，诸如忽视学生的主体地位，为节约课堂时间，加快教学进度，教师往往独自完成阅读文本的过程，有些学生甚至没有通读过课文，因此在课堂中也无法专注重难点知识。此外，教学过程缺乏对学生的引导，在满堂灌输中，学生独立思考问题的时间与空间狭窄，关于教材文本的问题设置也无法继发学生的探索与思考欲望，长此以往，学生逐渐产生对语文课堂、阅读教学的排斥心理。针对此，教学反思尤为重要，教师需要综合教学实际，把握阅读教学要点，优化教学策略。

2.小学语文阅读教学要点

2.1 注重教学贴近生活。

小学时期学生的生活经验不足，对外部世界尤其是生活观察有限，对教材文本中提及的事物无法切身体会，因而也无从深化作者的情感表达。对此，教师需要创设教学情境贴近生活，带领学生进入作者的情感世界，以加深学生的理解。比如，在教学人教版课文《画杨桃》一课时，因部分学生并未食用过或是见过杨桃，因此只能从教材中感知不同角度杨桃的视图不同。针对此，教师可以在市场中购买一颗小杨桃，将其放置在讲台中，现场模拟还原教材，请学生在教室不同地方观察，并简笔画出自己眼中的杨桃，这样有助于帮助学生理解教材，更加深学生自信，了解到一方面要相信自己的眼睛。另一方面，当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的。

2.2 加强知识拓展，吸引阅读兴趣。

教材文本中的经典例文，不仅文字优美、写作技巧高超，且故事创作的背后都包含作者自身的生活经历与情感体验。语文阅读教学中，单纯文本教学与解读可能会使学生感觉课堂枯燥无趣，针对此，教师可以拓展知识，在课堂中增添阅读文本背后的故事，吸引学生的阅读兴趣。比如，在教学人教版课文《少年闰土》时，教师可以给学生普及鲁迅先生的一些生活趣事，比如鲁迅非常爱吃甜食，舍不得吃掉别人送给他的柿饼，但會等到女士来访时邀请别人吃。或者他自己不修边幅总是忘记理发的事迹。分享这些生活小事，一个脱离于书本的鲜活的作者形象跃然纸上，能够拉近作者与学生之间的距离。

2.3 正确引导，有效点评。

小学阶段，学生的字词句积累尚处于基础阶段，对教材文本的解读并不深入，往往只能探索到教材的浅层含义，这需要教师发挥组织作用，设置有效提问，有效引导学生发散思维。比如在教学人教版课文《桂林山水》一课时，可以事先运用多媒体课件导入音频文件，播放舒缓的纯音乐曲调，布置阅读过程中需要思考的问题“这篇文章围绕的主题是哪一句”，同时请全班学生集体朗读课文，这种带着问题的阅读有助于集中学生注意力，认真审视文本。阅读完毕之后，请学生回答问题，在得到“桂林山水甲天下”的答案后，继续提问文中的“桂林山水”主要描写的是什么山、什么水。这些基础性问题主要帮助学生整体把握教材内容中心。而全文阅读之后，教师则重点引导学生精读片段。精读教材需要学生独立完成，或选择默读、或选择小声朗读，并有效设置问题，诸如“思考漓江的水有什么特点？作者运用了什么词汇来形容？”小学阶段，学生的学习能力尚不足，教师需要留给学生思考的时间，保证学生在完成精读的过程中独立回答提问，而非不等学生思考就满堂灌输固定答案。在点评学生的回答时，教师也可以就学生的回复进行延伸，比如学生指出作者描写漓江水的“静”的特点时运用了波澜壮阔的大海的词句，教师可以发问“作者为什么这么安排？”“这里运用了什么写作手法”，这种植根于教材文本，但学生不能直接照搬教材回答的问题也是点评的一种方式，以问题回答问题，引导学生更进一步的思考，更有助于挖掘阅读文本，加深学生的理解。

3.小结

本文就小学语文阅读教学要点方面进行了分析与探讨。阅读教学是培养学生学习能力的一个关键，其教学过程需要教师严格把握技巧要点，诸如注重教学贴近生活、加强知识拓展以吸引阅读兴趣、正确引导，有效点评等。教师作为教学活动的主导，对课堂的组织肩负重大责任，需要综合班级学生学习能力情况，及时调整教学策略。

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