基于核心素养论阅读教学的有效策略

罗先开

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0081-01

2016年，《中国学生发展核心素养》提出中国学生发展核心素养以培养“全面发展”的人为目标，分为“自主发展”“文化基础”“社会参与”三大方面，綜合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

学生的阅读能力不达标，根本原因是缺乏人文底蕴和科学精神，因此缺少理性思维和概括能力。学会学习，不仅仅是学习应试技巧，更重要的是学会乐学善学，勤于反思，在学习中锻炼思维模式，提升个人文化修养，强化社会责任，国家认同和国际理解。应此，在日常的阅读训练当中，教师应积极主动地将核心素养贯穿在教学全过程。

1.教学情况

在当今教育环境中，有许多教师想推行素质教育，努力落实三维教学目标，试图通过文学文本解读提升学生的核心素养。但当教师引导学生进行文本细读之时，往往出现下列情境：

师：课文的语言美不美？你觉得哪一句最美？

生：我最喜欢第几段第几句， 因为用了比喻。

师：这一句是明喻还是暗喻？明喻和暗喻有什么区别？……

修辞固然重要，但是阅读课既然是阅读课，就是一个完整的美的生命体。阅读应抓住文本的心脏——理解美，理解美的价值。教师停留于修辞这样表面的文学手法，没有带领学生品位文段的内涵意境，全然丧失了文学的韵味和美感。

在当下阅读教学中，情智分裂，、变式灌输、固守僵化、空泛偏移等情况不一而足。比如《乡愁》一诗，教师往往都将其固定为“思乡”之诗，殊不知诗歌的解读应多元而深刻；再比如《愚公移山》一文，老师让学生探究，如果愚公生了女儿怎么办，如果愚公儿子不愿意移山怎么办等，这样的探究，又完全背离文本的核心内涵。从以上二则事例可以看到，语文教学教无定法，不同的文本，不同的学情，自然应有不同的引导方法。

教师会出现上述情况，有诸多原因。有些老师追求授课内容的深度和难度，却忽视了基本学情，学生理解能力不足，提升阅读能力自然无从谈起。阅读教学的本真内涵是一个学习提升体悟情感的过程。教学设计的根基是学生和学情，设计的核心目标是要提升学生的核心素养。

阅读教学是活动，它是学生在老师的指导下，以文本为基础，经过联想，想象分析推理归纳整合欣赏质疑，呈现亮点提出问题，与同伴、教师进行合作探究互动对话的学习活动，更是学习者对文本语言情感进行理解体认品味鉴赏的过程。学生在这一过程中，形成新知，形成能力，掌握方法，形成有个性意义的建构，促进其情感态度价值观的转化和生成。其次，教师要明确教学设计的价值。不同的设计会呈现出不同的教学现场，准确创意的教学设计是推动有效生成的重要途径。灌输式的教学是教材作用于教师，再由教师去影响学生。而良好的教学模式应是教师将教材割裂出一些空白，主体由教师讲授，学生填补空白就可。

2.教学实施

教学实施，教师把教学设计落实到教学过程中生成资源的过程。教师应铺设由浅入深的探究过程，参与时分时合的互动学习，进行既赏而校的多元指导，采取借或放的机智应对。在课堂伊始，教师一定要把其课堂设计的张力完全展现，妙用开课的两分钟，营造问题情境，驱动学生学习欲望，当好“引趣人”。

接下来，教师应在课堂中抛出母问题与子问题，母问题作为课堂的导向，其性质必须具有探究性质；而干子问题，作为与学生对话用的储备问题，教师储备得越多，面对学生就会就越从容。子问题可以是反向撩拨，当教师提问学生“你最喜欢文中的哪个人？”，学生会回答“我喜欢某人”，此时教师可以发问：“这个人值得你喜欢吗？”若老师问住了学生，就能启发学生进行更深入的思考。一个母问题应由层层递进的子问题构成。从筛选文段，概括大意，揣摩发散，到深入品读潜台词，教师应智慧引导过程，动态达成三维目标，当好开发者。所以教师注意发问准确连贯，注意发问的张力。还要注意把握节奏环节，步步推进，有脉有界，有机达成。

需要注意的是，学生所提问题不论质量如何，教师都应该认真对待，真心回答，不能敷衍了事，否则学生也会失去了参与的热情。生成性教学的前提是以生为本的教育价值观，将学生的问题置之不理，而自顾自以自己的问题进行讲解，这是“伪生成”。小学生问老师，丑小鸭是公的还是母的？有些老师不懂得把控课堂，于是顺着学生的思路开始讨论，语文课变成生物课，这是“滥生成”。面对学生提出的问题，教师糊弄应付，这是“避生成”。在语文阅读中，学生的问题往往具有挑战性的特质，如何进行回应，是评判语文老师高下的重要标准之一。对于问题的创新之处，教师应给予点赞和肯定，并指出其回答的不足之处。

语文阅读教学的终极目标是提升学生的核心素养，达到“立德树人”的要求。作为教师，应将阅读教学的有效策略落到实处，让教学目标在课堂动态中完成，注重过程和结果的协调，注重动态的变化和创造，尊重个性，赞赏差异，终能提升学生的核心素养，推动学生情智并生，德能共长。