也谈小学语文阅读教学

王强

摘要：小学语文阅读教学是一个经久不衰的话题，是常规教学的重要组成部分。阅读是基于某种目的、不断运用头脑中已有的相关知识，对读物提供的信息进行选择和推理的过程。教师要注意阅读教学的课堂导入能吸引学生，能激发学生的学习热情。要想搞好阅读教学就要注重方法与技巧，在阅读教学中充分发挥学生的自主性，同时要使学生训练有素、应用自如，教师就应在日常教学中注意对学生进行阅读理解的训练，培养阅读的兴趣和良好的习惯。

关键词：阅读教学；小学语文；学生；教师

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0089-01

1.在阅读教学中发挥学生的主体作用

1.1 自由寻找合作伙伴。

传统的语文课堂，教师有着绝对的控制权，学生中规中矩地端坐着听老师讲课，一方是强行灌输，一方是消极接受。新的阅读理念告诉我们，阅读在一个集体中实施，与完全个人化的阅读不同，因此，营造良好的课堂气氛十分重要。在刻板呆滞的课堂气氛中，富有活力和创意的对话是难以实现的；轻松、活跃、和谐的环境气氛，有利于激活学生的思维和想象力。因此，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题，无疑会提高学生的阅读积极性。教师应该给学生创造自由寻找合作伙伴的机会，应该经常鼓励学生：“同学们，这个问题有一定的难度，但老师相信，通过大家的探讨，肯定能圆满解决。你想跟谁探讨呢？”“这么脍炙人口的文章，你最想读给谁听？请你跟他比一比，看谁读得有声有色。”学生可以选择好朋友，也可以选择老师。这样，宽松、和谐的课堂气氛就能唤醒学生的自主意识，使每个学生都能积极投入到阅读实践中去。

1.2 自主选择阅读内容。

在阅读教学中，教师应凸现学生的主体地位，引导学生自主选择阅读内容，自主选择学习伙伴，自主选择阅读方法，自主交流阅读感受，使阅读成为学生自主探究，张扬个性的过程。

2.在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。

2.1 实体情境。

教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

2.2 让学生身临其境。

在学习语文课文时，教师要引导学生欣赏文中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在感情上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就会越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到的乐趣。如：讲《海底世界》一课时，板书课题后，先让同学们说一说，海底是怎样的景象？同学们有的说：海底漆黑没有一点光亮；有的说：海底很静，没有声音。老师不急于纠正，启发学生从课文里得到正确认识。这样做的目的就是激发学生的学习兴趣。他们会迫不及待地将课文读下去。新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

2.3 理解语言。

阅读中不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

2.4 想象情境。

运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如在教学《麻雀》中老麻雀救小麻雀时，通过课件展示，让学生想象小麻雀遇到了什么危险，激活学生的思维，让他们设身处地为小麻雀着想，为老麻雀着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。

3.在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

所谓阅读习惯，指的是不需要别人強制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。阅读习惯是在阅读实践中养成的。它对于阅读能力的提高，以至人的工作学习都会有直接影响。良好的阅读习惯对形成阅读能力，保证阅读的质量，提高阅读的效率，顺利达到阅读目的有着重要作用。英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。”我国当代教育家叶圣陶说得更明确：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。

最后，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。成功的阅读教学不仅能够培养学生的“语感”，快速提升学生的“语文素养”，而且有助于提高学生的创造思维能力、想象力和理解能力，在阅读教学过程中还可以抓住机会对学生进行品德教育和审美教育。

参考文献：

[1] 《语文课程标准》（实验稿）——北京师范大学出版社（2001年7月版）.

[2] 易昌波.《谈小学三年级语文教学》江西教育出版社，2008版.