翻转课堂在应用型本科大学的大学英语课堂上的应用研究

摘要：本文主要研究了翻转课堂在应用型本科大学的大学英语课堂上的应用。首先，本文介绍了翻转课堂的定义、特征和优势，然后介绍了该实证研究的理论基础：主体间性外语教学模式。本文的重点是翻转课堂应用于大学英语课程的模式。接着，本文从学生的问卷调查和访谈中总结、分析了学生对于翻转课堂的真实反馈。最后，根据以上的分析，本文提供了对于翻转课堂教学的切实有效的建议。

关键词：翻转课堂；应用型本科大学；大学英语；应用

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0002-02

应用型本科大学，是指以应用型为办学定位，以应用型本科教育为主的本科院校。应用型本科大学对人才培养的需要：培养具备实际应用能力和实践能力的符合社会需求的人才。《教育信息化十年发展规划（ 2011-2020 年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。

翻转课堂能够带来更多的应用性、创造性，提供更多、更合适的各种材料，培养学生的综合应用能力和交际能力，加强表达能力的训练和语言输出，使之符合现代教育教学改革思想，体现新的科研成果的应用。"翻转课堂"教学模式具有让学生自主掌控学习、增加学习中的互动和提高学生心理优越性等优点，能够有效地弥补现行大学英语教学模式中所存在的弊端（卢海燕，2014：36）。

1.翻转课堂的定义、特征和优势

1.1翻转课堂的定义和特征。钟晓流等认为（2013：59-64）：所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

翻转课堂有如下特征：

首先，翻转课堂颠覆了"教师讲授+学生作业"的教学过程。其次，在翻转课堂中，看，教师的角色由原来在讲台上布道传授的"演员"和"圣人"转变为教学活动的"导演"和学生身边的"教练"，而学生则由原来讲台下被动接受的"观众"转变为教学活动中积极主动的参与者。再次，短小精悍的教学视频（也被称为"微课"）是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分。最后，翻转课堂通过功能全面的学习管理系统整合线下课堂与网络空间。

1.2翻转课堂的优势。何克抗（2014：6-8）认为，翻转课堂的有以下五种作用与效果："翻转课堂"能体现"混合式学习"的优势；"翻转课堂"更符合人类的认知规律；"翻转课堂"有助于构建新型师生关系；"翻转课堂"能促进教学资源的有效利用与研发；"翻转课堂"是"生成课程"这一全新理念的充分体现。

2.理论基础：主体间性外语教学模式

王永祥（2014：240）认为，认为，在外语课堂里，应该营造对话性的氛围，应该搭建交流情感和沟通思想的平台，应该将构成教学系统的各要素置于主体之间去考察，应该建立一种主体间性外语教学模式。所谓主体间性教学模式，就是由教师主导的、由多交互主体协同参与的、平等对话的、多元融合的和动态多变的课堂模式。

3.翻转课堂在应用型本科大学的大学英语课程中的应用

3.1翻转课堂在应用型本科大学的大学英语课程中的应用教学模式。王永祥教授（2014：244）认为学习资源的开发、学习材料的构建与学习活动的展开完全是一种研究性的、整合性的、合作性的学习过程。我们的翻转课堂上的教学模式是基于提出的主体间性外语教学模式中提出的教学过程，并经过了简化：

组建小组→角色分工→确定选题→查阅资料，进行调研，整理材料→课堂呈现→课堂讨论→活动报告→感受总结

（1）學生首先在教师指导下组建合作学习小组。（2）然后在组内进行角色分工，角色包括主席、秘书、发言人、保管员等，主席负责主持讨论，秘书负责讨论内容记录，发言人负责讨论内容的课堂汇报、研究成果的课堂呈现等，保管员负责各类学习材料的分类保管等工作；到下一轮课题研究时可以交换角色。（3）然后小组讨论酝酿并确定选题。（4）接着小组成员就选题分头查阅资料，就确定的选题进行调研分工。在充分的调研之后，小组将收集的资料进行分类整理，并为课堂呈现作充分的准备。（5）课堂呈现的环节是整个学习过程的核心部分，是学生学习成果的汇报，其形式多样。（6）在某一小组进行课堂呈现后，其它小组就课堂呈现内容展开课堂讨论，形成组际互动。（7）在课堂讨论之后，完成了课堂呈现的小组需要完成一份书面的活动报告。（8）最后对活动的感受进行总结。

3.2学生对于翻转课堂的反馈

3.2.1翻转课堂的优势：（1）活跃气氛，保持课堂的新鲜感，更吸引人，提高同学在课堂上的积极性，能让大家更加投入到课堂中。（2）提高各项能力，如听力、口语、写作、应变能力、自主学习能力。（3）增加课堂互动，帮助学习有困难学生，实现个性化学习。同时，提升自己和搭档之间的默契度，加强同学之间的交流、合作。（4）提高课堂效率。课堂上，同学们把精力集中在完成练习以及与教师同学的交流上，这样同学们学到的知识就会更扎实，更能应用所学知识去思考、研究、解决问题。

3.2.2翻转课堂的不足：（1）少数几个学生认为翻转课堂的讨论"占用课堂时间很多，浪费课堂时间"。（2）对于课堂上的各种讨论、展示、表演，有的学生"性格内向，实在不愿意表现，因此会感到尴尬、不舒服"。（3）有个别学生认为，"翻转课堂不能从根本上调动同学的积极性，因为大多数时候，学生完成任务都只是为了完成任务，并不是真正的被这种模式吸引才去完成任务"。（4）部分学生觉得翻转课堂模式中，学生在课前看视频学习知识，"知识点可能有时比较散"，会导致"对知识的掌握性不高"，"基础得不到锻炼"，教师和学生都"容易忽略对课堂内容讲解的学习"。（5）不少学生反馈："学生在家里看视频代替老师的课堂讲解，这样学生在课前投入的时间和精力会增多，对于学生，尤其是大学生来说，可行性可能不高，因为长期这样做，他们的主动性会降低。"也有相当一部分学生对自己的自制力抱有清醒的认识："有些自制力不好的人是不会去学的。"（6）"课堂纪律存在一定问题，不好控制秩序"；"学生学习层次不同难划分。"（7）有些微课视频"内容太深奥，难度比较大的，不一定保证能听懂，打击积极性"。endprint

4.翻转课堂教学建议

根据问卷调查中学生的反馈，结合教师的认真观察、思考、实践，提出如下关于翻转课堂的教学建议：

4.1视频材料的选择。绝大多数同学在材料选择上，"偏向于网上优质视频和影视，视频不宜过长，5-10分钟最佳，有趣易懂，视频语速需要减慢，与课本关切度高，真实性高"；偶尔看些与课本知识无关，但很有意义的也可以；选材应符合当代热门话题；加入中文字幕；视频要更加的具体细化，如语音、词汇、语法的讲解更加细致。也有少数几个学生赞同教师"自制微课"，或者可以"让同学们自己寻找相关视频，制作相关PPT，并且自己到讲台讲解内容，有利于更好地锻炼我们的口语"。

对于视频材料的选择，笔者的实践是自制微课和网上视频相结合。自制微课基本都在10分钟之内，语速中等，与课本密切相关。而网上视频包括电影、电视、纪录片、演讲的片段，语速偏快，难度偏大，与课本主题相近。针对这种材料，一定要提供文本资料给学生，否则学生观看时很难理解主旨大意。但是这种真实的材料也具有相当大的价值，尽量从正面引导学生，让学生体会一下自己的英语水平确实还有很大的提升空间，鼓励他们课后多练习听力，多背单词，多阅读，这样才能看懂正常的视频。

4.2视频播放的时间安排。对于课内还是课外播放，学生意见差异很大。大部分学生希望在课内播放视频，课内尽量完成作业，因为能提高效率，加强同学之间的交流，锻炼胆量。也有少部分学生更偏爱课外自己观看学习，"还是独自进行观看学习较好，因为时间自由，可以反复观看"。也有个别同学觉得课内和课外皆可。

作为教师来说，翻转课堂的视频可以选择课后也可以选择课堂上播放。如果是难度较小，可以课堂上一起观看，学生能够自己看懂，并当场完成相關的练习，会让他们有成就感；如果微课内容难度较大，可以要求学生在课外反复观看，首先自己思考并试图解决问题，也可以和同学一起商量讨论。到了课堂上，针对学生们共同的疑惑点，教师解疑答问。而课堂上播放过的视频，课后一定要发送给学生，让学习基础较差的同学重新观看学习，让所有同学都能复习。

4.3是否需要同伴。几乎所有学生都是希望和同伴一起学习、观看视频、对话、讨论。有个别学生提出质疑"学习同伴方面的问题在于，同伴之间的水平有差异。"

当安排学伴时，一般都要求学生自己决定，一般都是舍友或者同桌，这是固定的学伴，彼此熟悉，配合默契，时间契合。当然，有时为了让学生有些新鲜感，课内或者课外，可以要求学生重新寻找一个学伴，讨论新鲜的话题，提供新鲜的信息。

至于"同伴水平差异"问题，对于基础差的学生，如果学伴基础比他好，那么基础差的同学一般是比较乐意的，因为可以向对方学习、讨教经验。而对于基础好的一方来说，有时可能会有抱怨，觉得从对方那里学不到，反而要花时间和精力补课。对于这样的学生来说，可以清楚地告诉他们："教是最好的学，为了让对方理解一个知识点或者话题，你要讲清楚，事先其实要做很多功课的，查找、分析、整合资料，需要你自己深刻地理解，否则没法讲解清楚。而这讲解的过程，其实就是查缺补漏，自己能够更加深刻地理解一个知识点或者讨论话题，从长远来看，可以提高你的分析问题、解决问题的能力，思考的深度，以及你的表达能力。"经过教师的分析，相信学生会乐意和对方共同学习的。当然，也时不时让优秀的同学结成对子，互帮互助，提供另外一种刺激和鼓励。

4.4布置任务。绝大多数学生都希望提前布置任务，使得他们能够带着任务去观看视频，进而提高学习效率，同时也为上课做好准备，比如说标注或者记录下视频中重点的语法、单词、词组、句型结构，或者回答有关视频内容的几个问题，或者写观后感，加深印象。另外，在课堂上组织同学讨论，遇到普遍存在的问题，教师及时解决学生。总而言之，教师必须布置丰富、实用的任务，提供机会给学生多说、多练，加强同学之间的交流。课前、课中和课后都可以布置任务，这些应该更加灵活、丰富，吸引学生的兴趣，引发学生的思考，充分挖掘并发挥学生的潜力。

4.5是否提供文本。几乎所有的学生都希望教师"可以提供视频的文本，帮助理解，也方便我们课后整理归纳"。这个要求其实是比较合理的，如果是自制微课，那么制作之初，每位教师都准备有文本材料；如果是网上下载的比赛获奖的微课资源，大多数都自带字幕；如果是Ted演讲，也能找到中英文文本；如果实在找不到文本材料，教师可以自己观看并听写视频内容，把关键语句、短语和单词整理一番，发给学生。

4.6实施翻转课堂的频率。有的学生建议：翻转课堂"可以每间隔一周，或者每月进行一次，可以保证同学们对此不会过于厌烦也不会太生疏"；当然，更多的学生希望"每周"都能进行一次翻转课堂的学习。所有学生都赞同翻转课堂的实施要有固定的频率。由于应用型本科大学的学生基础普遍比较差，笔者建议半月进行一次。既不耽误正常的教学、知识点的传授、各项技能的练习，也让学生能够充分运用所学，一起讨论问题、解决问题，激发学生继续认真学习和使用英语的动力。

4.7教师反馈评价。张金磊（2012）等认为，翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。本调查中，绝大多数学生都希望"教师应当赞扬与指出问题并存，督促大家加以改正，帮助学生提升学习能力"，"在结束时教师可以进行适当点评，赞扬优秀之处，提出不足之处，尽量下次改正"。也有少数几个希望教师 "以赞扬为主"。

教师可以采用"三明治"的反馈方法，首先先赞扬优点，尤其要要赞美学生努力的过程，激励学生以后更加认真努力；然后，指出存在的各种问题，并提出如何改进的方法；最后再夸奖学生。这种方法比较容易被学生接受，能够降低学生的防御性和抵抗心理，达到鼓励和点拨的双重效果。

5.结语

在主体间性教学模式的课堂里，教师走出封闭的自我观念，认真倾听来自学生的不同声音，不断反思自己的教学，不断总结其成败，与学生一起探索世界，建构意义，师生共同营造一种开放的、动态的教学生成状态（王永祥，2014：242）。在应用型本科大学，翻转课堂的应用有助于培养学生的英语应用能力，能够进一步增强学生的英语输出能力，提高准职场人的英语输出能力和自主学习的能力，培养"能力强、入职顺、适应快、潜力大"的创新型、应用型人才，培养具有较强实际操作能力、具有可持续发展潜力的高级应用性专门人才，使学生毕业后从事相关工作时能有相应的知识储备。

参考文献：

[1]何克抗.从"翻转课堂"的本质，看"翻转课堂"在我国的未来发展.电化教育研究，2014（7）： 5-16

[2]教育部. 教育信息化十年发展规划 （2011-2020）. http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

[3]卢海燕. 基于微课的"翻转课堂"模式在大学英语教学中应用的可行性分析. 外语电化教学，2014（7）： 33-36.

[4]王永祥.外语教学课堂话语对话性研究 - 主体间性外语教学课堂话语模式的构建.人民出版社，2014.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[6]钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境下基于翻转课堂理念的教学设计研究.开放教育研究，2013（1）： 59-64.

作者简介：

唐小青（1983-）女，南京师范大学泰州学院大学外语部讲师，研究方向：话语分析，外语教学。endprint