运用博弈微平台融合性设计策略

丁飞

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0019-01

信息技术按本科专业归属于工学，跟数学、物理、化学等理学不一样，跟文学、艺术等也不一样。工学性有其实践需求，并且比较提倡创新。当下的信息技术教学内容以教科版为例，教学内容体系还是围绕信息的获取、加工、表达来编写的，教学内容以微软的office软件为基础，以至于一段时间内被误认为是微软产品培训课程，教材的思维逻辑还是停留在信息技术知识域本身，并没有过多的关注学生的身心发展、学生的未来知识需求。而知识本身的内容我们很大程度上可以通过搜索引擎自主获得，因此，现在给学生未来在竞争中需要的核心知识、核心技术、核心能力才是一门学科终极使命。

国务院最新颁布的指导性文件提出了关于人工智能领域的发展规划， 也从侧面给我们广大一线的信息技术教师提出了新的方向。信息技术教学要回归生活、回归学生的核心素养，要把信息技术与文学、艺术、数学、物理、化学等等专业领域的隔膜。信息技术学科本身就是一种工具性的学科，正如中国未来发展规划提到的一样--我们要以信息技术引领未来制造业发展。信息技术学科未来的发展一定是融合性的。因此我们的教学设计也应融合入生活、思维、艺术等元素，以此提升学生的核心竞争力。借助于博弈微平台将教学案例设计中学生自我探索的内容预先进行自媒体的制作，最大程度的将学生自主学习与融合性设计结合在一起。笔者通过实践总结的策略。

1.像剧本一样设计教学案例——融合入话剧手法

正如《一个演员的自我修养》中提到的，（上接19页）

设计教学案例也应站在受众的角度去思考问题，包括学生的认识过程、学生知识与兴趣、学生的动力与激发点。正如好莱坞的动漫大片一样，可能有炫酷的科技煊染，可能有超可爱的动物原型，还可能有一流的配音。但最终让我们记下来的永远是故事的剧情留在我们内心深处的真情。一个优秀的教学设计案例也应把握好教育之育人之一宗旨。用真实的问题、用真实的思考过程、用真实的方式、用合适的技术手法去引领学生去实践、关注每位学生的学习获得感。这才是成功教学设计的核心元素。

因此，融合入话剧的手法，让技术融合入真实的问题，从基本的问题不同的视角、不同层次去分析，给教学带来不一样的思维体验。比如：求两个数的最大公约数，笔者通过数学大师欧几里德入手，再到欧几里德算法，学生上台演示计算机过程，再通过与欧几里德的对比。通过博弈微平台中微视频的自主研习，学生可以形象化探索思维过程。

2.像灯塔一样引導学生探究

以博弈微平台为基点，将教学过程中的难点等均可以通过微平台自媒体资源来化解。将课程的学习资源系列化、层次化，从思维层面引导学生不断求知。比如计算思维课堂中通过字符图形来演译思维过程，展示算法。如下图：

分析打印三行四列，教师从通过对流程的分析去讲解思维本身，如何输出星号，如何表达行与列等语法细节均需要学习自我寻找。教学过程中提供给学生思维的方向，提供给学生研究的参考内容即微平台视频资源，过程的组织需要学生自我完成，教师充当着活动的组织者，学生来建构整个过程。教学实践中我们发现，学生的思维很活跃，有的同学直接通过cout语句直接输出三行每行四个星号，还有同学用了for语句，还有同学用了一个cout。不同的思维方式的转变，学生通过自我研习，产生不一样的答案，这正是一种多元化的认知过程。恰恰正是当下很多教育教学过程中应当鼓励与注重的方面。

3.像艺术家一样品评学习习得过程

当技术解决不了问题，我们需要用艺术的眼光去看这个世界，我们的课堂中有很多技术无法做到的事情，比如：设计一幅海报，一定是先规划设计再通过技术去操作实现，因此，技术能力之前必须要有一定的审美能力，即对色彩、布局、内容表现方面比较成熟的认识。因此，运用博弈微平台信息技术教案设计也应体现出美的层面，美有很多种，有技术美，科学美，也有操作后的作品美等等，包括我们制作的微视频等等，美观大方的视频本身就是一种技术与艺术的熏陶。用艺术的眼光去审视学生的习得过程，引导学生用艺术的眼光审视自我，追求卓越变成一种习惯。

运用博弈微平台的教学设计，让教学设计通过平台有了新的设计思路与方向，拓展了课堂教学的容量，学生有更大的自主权去探索，教师有了更大的空间去突现课堂教学的张力，可以有更大的空间思考技术操作相关的人文、社会、艺术等等，以较为立体的方式展现知识、技能原本的风貌。