“问题链”教学在初三化学复习课中的实践与思考

时间：2024-06-02

陈建忠

摘要：近年来，为了提高教学质量，一些新的教学方法相继而出，“问题链”教学就是其中一种新型的教学方法。比如在初三化学复习课的教学过程中老师为了达到一定的教学目标，根据自己的一些经验以及学生已经掌握的知识针对学生可能出现的困惑进而引出得一连串教学问题就可以采用“问题链”教学。

关键词：问题链;初三化学;复习课;实践与思考

在初中学习中会出现问题，而伴随着问题的解决得到学习的提升，因而问题与学习相伴而行。“问题链”是有中心有顺序，独立又关联的一连串问题，一问接一问，问与问之间紧密相连，合理运用“问题链”教学能够促使学生理解以及掌握所学知识。

一、“问题链”的设计要求

（一）“问题链”的概念

所谓的“问题链”虽然是一连串的问题，但是却有着核心内容，根据初中学生所掌握的知识预测学生在学习的过程中可能会产生的问题转化成一连串紧密相连的问题，针对这些问题引导学生进行思考，利用问题环环相扣特点促进学生与老师之间的互动，与学生共同探讨以及学习知识，由于“问题链”中的问题与学生所要学习的目标紧密相连，使学生在学习知识的过程中提高独立思考问题的能力以及活跃思维。

（二）设计要求

初中的课程主要是以问题为中心，围绕问题展开教学，從而活跃学生的思维，通过对问题探讨以及问题的解决来构建学生对知识的进一步理解，因而问题的设计就是教学的核心。所以在设计“问题链”的时候需要注意五个问题，其一首先需要考虑问题是否与教学目标相关联，是否能够将教学内容进行迁移以及建立一定的广泛联系。其二问题是否具有明确的目标以及鲜明的主题，内容的核心是否与学习内容相关联。其三问题是否为学生构建了基本知识框架，是否跟得上教学的进度。其四问题展示的内容是否满足学生的心理需求，是否能够引导学生思维的拓展。其五问题是否有吸引力是否能够突现核心价值。

案例：在复习“二氧化碳的性质”这节课时为了让学生能够更好的理解“二氧化碳与氢氧化钠溶液所发生的反应”这一知识点，设计了一个“问题链”：

（1）二氧化碳与氢氧化钠溶液相互作用时，无明显现象，能否说明它们没有发生化学反应？

（2）请思考能否能用氢氧化钠溶液检验二氧化碳？

（3）我们如何通过有明显现象的实验来证明二氧化碳与氢氧化钠确实发生了化学反应？

在实验的过程中，老师让同学们通过实际的操作探究问题中的原理，在实际操作后让同学们相互之间讨论，交流实验的现象，分析原因，随后老师通过实验的现象引领学生分析：判断物理变化和化学变化的依据是有无新的物质生成，发光、放热、生成气体、沉淀等现象只能帮助我们判断是否发生化学变化，但不能作为判断依据。往二氧化碳与氢氧化钠溶液相互作用后的溶液中滴加盐酸，观察到有气泡冒出，说明有新的物质碳酸盐生成。给予学生充分的思考时间以及相互交流的时间，从细微的实验现象中发现原理的存在，从而更好的理解知识点，随后可以对学生进行提问，使得学生自主分析问题：为什么会产生这些现象？而导致这些现象产生的原因是什么？化学实验的原理又是什么？化学方程式又该怎么写？

二、“问题链”的类型

（一）差异性“问题链”

差异性“问题链”也就是指十分相似的一类问题，却有着令人出乎意料的结果。差异性“问题链”会导致学生对学习化学的前概念产生矛盾，从而激发了学生想要去探究这些问题存在的差异的欲望，进而提高学生的学习兴趣充实自身。

案例：在复习“探究碳的还原性化学性质”时，设计了一个“问题链”：

（1）碳如果燃烧得充分，就会生成CO2;若是不充分，就会生成CO。那如果碳和氧化铜反应呢？

同学1答：有可能生成铜和二氧化碳。

同学2答：两者根本不会反应。

（2）如何证明生成的固体是铜，气体是CO2还是CO？

同学3答：通过做实验对气体进行验证。

同学4答：将点燃的火柴放进气体中，如果熄灭了，那气体就不是CO2;如果没有熄灭，那气体可能就是CO。

通过实验，同学们都会有所疑惑，竟然以上同学回答都是错误的，由于学生受到了认知冲突，实验的现象与学生原有的认知相矛盾，这就造成了差异性“问题链”的出现，激发了学生求知的欲望，想要探寻真理。

（二）递进式“问题链”