初中物理教学中分层教学探索

林榕佳

摘 要：物理学科在生活中有广泛的应用，初中物理教学对于学生个人的科创思维以及动手能力有着显著的影响。以学生作为学习主体的教育模式，面临学生之间存在个性差异的问题，为了每一个学生的教育发展，为此，在初中物理教学过程探索分层教学模式有着重要作用。文章对初中物理教学过程中分层教学的具体应用进行探讨。

关键词：初中物理;分层教学;教学策略

分层教学法遵循孔子提出的“因材施教”学说，富有人本主义的教学观，针对不同层次的学生采用不同教学方式，也就是说，这种教学法能让每一个学生真正做到学有所得，而不是对学习望而却步。在运用分层教学的实际过程中，需要教师对学生的学习能力及特点了然于胸，以学生的能力进行划分不同层次，然后在教学过程中进行分层管理，设计与之相匹配的教学策略，对不同层次的学生进行合理化的教育评价，使存在个性差异的学生都够获得良好的学习契机以及健康自信的心态，从而提高初中物理教学质量。

一、对学生进行能力分层，定位清晰

在实施分层教学法之前需要教师做好调查工作，因为只有教师对每一个学生的学习状况和身心特点有所了解，才能对学生能力进行清晰的定位。通过细致了解，多方面调研，与此同时，初中物理教师也应根据大纲中要求，对实际教学目标进行分层，使各个层次的学生得到匹配的学习目标，教师将为各个层次的学生准备相应的资料以及针对性考核。通常情况下可以划分为三个层次：A、B、C三等。每个层次之间不做比较，对于C层次的学生，能完成自己学习目标就值得肯定。所以，教师在教学过程中不告诉学生分层情况，因为这样很容易对低层级的学生造成心理打击，不利于身心发展。在实施分层教学的过程中，教师以尊重学生间的个体差异性为原则，充分关心和尊重每个学生，调动学生的主观能动性使得分层教学模式高效地开展。

例如，在为初二年级学生讲解压强知识时，对于C级的学生，需要对课上讲解的压力、压强等基础概念做到识记和掌握，应用到基础题目中，对于处于B级的学生，需要在C级学生的学习任务的基础之上，能够对提高题进行正确解答;对于处于A级的学生，不但需要达成B级学生所完成的学习目标，同时应当对现有知识进行拓展，完成深化题解答。

二、布置分层作业任务，使不同层次的学生都获得“成就感”

对于初中物理教学不推荐题海战术，但是适量的练习还是非常必要的，可以帮助学生巩固所学的知识，提高学生对知识的运用能力。针对不同层次的学生，教师可以将作业划分为三类，分别是基础题、提高题和深化题。对于C级生可以布置基础题，目的是达到巩固物理基础知识;对于B级生可以布置提高题，提升运用知识能力;对于A级生可以布置难题，拓展知识运用，突破自己。如此，每一个层次的学生都能在自己的基础上有所提升，在作业中都能够做到“跳一跳，摘得到桃子”，获得学习上的成就感，对于物理产生更强烈的兴趣，在整个学习过程呈现一种螺旋上升趋势。

阶段性的测试中，每一份试卷需要具备基础题、提高题和深化题这三种题型，基本题是全体学生都必须会做的;提高题是供C级生选做的，但是是B级生和A级生必须会做的;深化题是供B级生选做的，对于A级生是必做的，使不同层次的学生都可以对自己阶段性学习成果进行准确的检测。对于测试结果未达标的学生要给予適当的鼓励与安慰，增强他们的自信心，对于达标的学生也要给予正确的评价，积极引导他们不要骄傲自满，让他们能够在健康的环境下努力学习。

三、采取分层评价模式，使不同层次的学生得到最佳评价

在传统的统一评价标准下，对于学优生来说，过多的表扬变得苍白;对于学困生来说，多次的批评则使他们感觉学习上处处碰壁，产生怀疑自己的自卑心理。对于正处在青春期的初中生来说，教师的有效鼓励和认可是学生的个人发展中的重要催化剂，因此教师应该根据学生个体差异性采取分层评价模式。对学习能力差的学生要给子鼓励和支持，在学习过程中进行积极的帮扶;对于学习能力中等的学生，教师不仅对他们的优点进行肯定，也为他们指明学习努力的方向，从而点拨他们提升和突破自己;对于学习能力好的学生，教师帮助他们设定更高的目标，使他们有不断的动力去超越自己。

对于学生而言，教师的评价有着潜移默化的影响，甚至有的学生因为教师的一句话而重新认识自己，对学习的方向更加明确，从而获得超越自己的进步。

四、结语

采用分层教学可以充分发挥学生的主观能动性，较于传统教学法有明显的进步之处，是教育改革的成果。在初中物理教学中实施分层教学，需要教师对每一个学生的学习情况要有所研究，根据学生的学习能力进行分层，然后做好教学目标制订、作业布置和评价等环节的工作，使分层教学模式对初中物理教学积极的促进作用得到充分发挥。

参考文献：

[1]王君健.初中物理学科分层教学的实践与研究[J].华夏教师.2019（16）.

[2]俞海阳.初中物理分层教学的理论基础及实施策略[J].中学物理教学参考.2016（20）.