小学班主任管理工作中语言沟通艺术探析

陆周越 廖升焕

摘 要：小学班主任对班级学生管理时，若合理运用语言沟通艺术，可提高管理效果，引导学生身心成长。本文就小学班主任管理工作开展时，语言沟通艺术的运用分析。

关键词：小学教育;班级管理;语言沟通艺术;运用路径

班级管理是一份特殊教育活动，班主任自身的语言沟通艺术，将影响到班级管理效果。基于小学生身心特点，本人从言之有理、言之有别、言之有物等视域，对语言沟通艺术运用探究。

一、语言沟通艺术

班主任对小学生管理时，语言沟通的技巧与时机需灵活把握，以达到学生管理目的。语言沟通艺术，即个人的语言表达魅力，当进行沟通交流时，语言魅力可拉近沟通者的关系，提高沟通效率与质量，实现预期沟通交流效果。

小学班主任管理工作进行时，鉴于小学生身心特点，班主任应当合理运用语言沟通艺术，拉近师生之间关系，营造良好师生公共关系，为后续管理教育提供保障。班主任巧妙的进行言语引导，可解决班级学生矛盾、缓解学生学习压力、引导学生心智启蒙，以实现小学教育管理预期目标。班主任运行语言沟通艺术时，应当选择合适运用路径，快速切入到学生学习生活当中，发挥出语言沟通的艺术价值[1]。

二、运用路径探究

（一）言之有理

班主任探寻班级学生管理语言沟通艺术时，需对“言之有理”思想进行挖掘，突出该语言沟通艺术的实用价值与优势，以提高班级管理水平。班主任进行言之有理教育管理时，需对事情的道理进行细化，以实现小学班级管理目的。因为，班主任面对的管理对象是小学生，若教师采取传统理论说教方式，则很难实现预期学生管理效果，且小学生对相关事例道理无法很好理解，导致班主任的班级管理语言沟通并未起到实际作用。

为避免该类教育管理问题出现，班主任开展的语言沟通必须做到言之有理，通过对事物道理进行细化，将其转化为小学生可理解接受的语言方式，以解决班级学生遇到问题与生活成长的困惑。如教师开展言之有理的语言沟通时，可结合小学生实际生活事例，对具体道理进行剖析，引导学生正确认识事物的本质，纠正小学生错误的想法与行为，提高班级学生管理质量。

（二）言之有别

言之有别是语言沟通艺术的重要思想，由于每位学生都具有各自特点与差异，班主任进行班级管理时，需遵循学生的差异性与个体特点，开展言之有别的语言沟通交流，找到最适合学生的语言沟通方式，以打开学生内心世界，倾听小学生真实想法，为学生管理教育提供第一手资料，提高班级整体管理效能。

言之有别，需依据实际学情进行因材施教，以突出学生主观意识，提高小学班级管理效果。本人对部分小学班主任进行采访调研后，发现个别班主任开展班级学生管理时，秉持应试教育思想，开展“一刀切”教育管理，即不对班级学生实际情况进行深入了解，仅依据主观判断，则对学生进行教育管理。由于个别学生感到班主任的管理教育不公正，对学生心理造成一定影响，不利于班主任后续开展班级管理工作。班主任依循“言之有别”管理思想，可很好规避上述学生管理盲点，实现公平、公正、公开管理教育，让学生主动接受教师教育管理，快速解决学生学习与生活中的各类问题。

如班主任对学困生与学优生进行管理时，则可依循言之有别语言沟通艺术思想，对学困生开展赏识教育管理，对学优生开展思想教育。由于学困生的综合学业较差，导致学生学习不自信、性格自卑，影响到学生身心成长。为此，班主任进行语言沟通时，客观认识学生的不足，发现学生的个体优势，并基于赏识教育进行鼓舞肯定，提高学生学习热情与积极性。

班主任对学优生进行思想教育时，合理运用语言沟通艺术，引导学生思想价值观构建，培养小学生团结互助意识、乐于助人思想、班级集体思想等。班主任通过言传身教健全小学生个人品格，指导学优生主动帮助班级同学，通过分享自己的学习经验，给予学困生学习与生活帮助，营造良好班级集体氛围，促进班级学生公共关系发展，提高班级综合管理效果[2]。

（三）言之有物

本人认为“言之有物”的语言沟通思想，可作为“言之有理”与“言之有别”的沟通交流补充，为避免班主任的教育管理语言表达，陷入空洞、单调、无聊的语言沟通困境，教师应当寻找与学生语言沟通交流的抓手，突出“言之有物”的语言沟通特点与优势。

例如，小学语文教师担任班主任管理教育职位时，为充分发挥出语言沟通艺术，提高班级管理质量与效率，教师可运行言之有物沟通思想，从语文教材内容中寻找语言表达抓手，强化事物的道理，引导学生深入理解思考。

教师从部编版教材文章中，选择“陶罐和铁罐”作为言之有物的阐述对象，教导学生要学习“铁罐”的品格，接纳同学的不足，主动帮助同学弥补不足，增进学生之间的友谊，构建和谐平等的班级文化，为小学生身心成長营造氛围。班主任通过言之有物的引导，可主动消除学生之间的摩擦与矛盾，协助学生解决思想认知分歧，共同促进学习综合实力提高。

三、结束语

文中对语言沟通交流艺术进行简单论述，并结合小学班级教育管理特点与要求，提出相应语言沟通艺术运用路径，教师从言之有理、言之有别、言之有物入手，合理发挥语言沟通艺术，深入了解学生实际情况，对学生思想、学习、行为进行合理引导，营造快乐和谐班级学习生活环境，为学生消除成长安全隐患，促进学生身心成长。

参考文献：

[1]龚松英.小学班主任管理工作中语言沟通艺术分析[J].基础教育论坛，2020（07）：69-70.

[2]赵艳娟.浅析小学班主任管理工作中沟通艺术的运用[J].中国校外教育，2018（15）：40.