核心素养下初中物理课堂有效提问教学探讨

祁建成

摘 要：在素质教育思想理念盛行的教学改革时期，初中物理教师为强化学生的理解能力，促进学生在课堂学习中的积极思考，要不断探索新型的教学方法，让学生在课堂学习过程中充分保持能动性和探索意识，切实保证学生在课堂学习中的综合进步，同时初中物理教师要注意在课堂教学过程中践行核心素养思想理念，让学生在核心素养思想基础上，通过教师在课堂中的有效提问，形成完整的物理学习脉络，让思维意识促使学生主动参与物理课堂学习中的互动，增强物理学习实效性。文章中主要分析了核心素养思想基础上初中物理课堂的有效提问策略。

关键词：核心素养;初中物理;有效提问;方式;探讨

问题是学生主动参与课堂实践、主动完成课堂知识学习的前提和基础。因此，初中物理教师为保证课堂教学的能动性，要积极培养学生的自主思考意识，积极促进学生在课堂学习中的感知，通过有效提问方式，让学生形成完整的知识脉络，激发学生的学习欲望，促使学生高效实现课堂教学中的目标，激发学生的学习能动性意识，满足学生的不同学习需求。因此，在素质教育时期教师要为核心素养思想的贯彻和落实提供环境基础，同时保证学生在课堂学习过程中的积极参与，让学生在思考探索中取得物理学习成绩的提升。

一、運用承上启下提问策略，培养学生的科学思维

在初中物理课堂教学过程中，教师要善于应用承上启下的提问策略，促进学生的积极思考，保证课堂中提问形式的新颖性、以及问题的逻辑性和缜密性，通过有效开展承上启下的提问形式，促进学生的积极思考，培养学生的科学思维，让学生取得全面性的物理学习成效[1]。

例如：在有关“欧姆定律”知识的教学过程中，教师可以提问：电流形成的主要原因是什么？学生会在课堂中回答：电流形成的主要原因是电压。之后教师再进行提问：对电流产生阻碍作用的是什么？引导学生通过对问题的深入思考、以及前后知识点的综合考虑分析，回答出教师在课堂中的提问，让学生充分了解物理课堂中的学习内容，充分认知电流、电压、以及电阻之间的关系，保证学生学习成果的全面性，在思考中强化学生的科学思维，促进学生的整体进步。

二、运用启发性提问策略，培养学生的科学探究意识

教师在课堂教学过程中要运用启发性的提问方式，培养学生的科学探究意识，同时要注意更新课堂中使用的提问策略，化枯燥和腐朽为神奇，激发学生的能动性学习意识和对知识点的探索欲望。教师可以通过实验方式弥补传统物理教学的枯燥性，让学生主动探索在分析中强化物理学习素养[2]。

例如：教师可以在课堂中展示“覆杯实验”将硬纸片平放于空玻璃杯上，并将玻璃杯倒立，此时提醒学生注意观察实验现象，向学生提问：教师放手后会产生怎样的现象？随后将玻璃杯中注满水，同样将硬纸片放于杯子上并倒立水杯，提醒学生再次观察实验现象，此时同样提问：放手后会产生怎样的现象？应用前后两种实验的对比方式，让学生观察实验的神奇性，同时促进学生在课堂学习中的积极思考，通过教师的启发性提问和延伸性提问形式，保证学生科学探究意识的强化。

三、运用正面提问策略，培养学生的科学态度

初中物理教师在课堂教学过程中，同样要善于应用正面形式，保证学生在课堂内形成自主探究意识，教师可以进行对教学中的提问环节进行设计，创建悬疑、探索、分析的教学气氛，激发学生的学习探索意识。同时在学生认知规律基础上设置疑问型探索主题，保证学生的学习能动性，让学生在自主探索中理解物理知识，激发学生对物理知识的深入探索欲望，培养学生的科学学习态度[3]。

例如：在有关“浮力”知识的讲解过程中，教师可以首先在课堂中完成简单的小实验展示，让学生仔细观察相同形状、相同体积的铁块以及木块，随后将铁块和木块同时浸入水中，同时松手让学生仔细观察现象，随后提出问题：铁块沉于水底、木块浮于水面的原因是什么？或者提问是否可以用密度比水大的橡皮泥代替木块让其漂浮在水面上？根据教师的课堂提问指引学生主动通过思考和探索完成实验环节的设计，在课堂中完成简单的实验操作，亲手验证物理知识内容，仔细回答教师在课堂中的提问，随后教师提问：物体沉浮的基本条件是什么？铜块可以漂浮在水面上吗？根据教师在课堂中的精心提问，让学生仔细探索有关浮力的基础知识，同时清晰学生在物理学习中的思路，让学生在探索中形成科学态度，在积极思考中强化物理学习观念。

综上所述，在初中物理课堂教学中，教师积极践行核心素养思想，同时从核心思想思想角度上创新提问形式，不断培养学生的综合物理学习能力，在课堂教学中让学生受到潜移默化影响，主动挖掘课堂学习的本质内涵，主动探索课堂中教学的理论知识，增强学生对物理知识的自主学习意识，同时激发学生的物理学习兴趣，让学生善于完成物理知识的拓展学习，强化学生的物理学习综合水平。此外，教师要注意更新和完善课堂内的教学策略，在核心素养思想基础上，通过先进教学理念的落实和教学经验的总结，为学生提供稳健的物理学习环境，在有效提问过程中，促进学生的积极思考，增强学生的学习能动性，活跃学生的学习思维。

参考文献：

[1]韩煜.基于核心素养的初高中物理教学衔接案例研究——以“欧姆定律”为例[J].科教文汇（上旬刊），2020（03）：158-160.

[2]王晓琳，季卫新.基于初中物理核心素养的教材资源建设实践研究——以苏科版综合实践活动“模拟病房呼叫系统电路设计”为例[J].物理通报，2020（03）：80-84.

[3]姜静，徐雯.对义务教育“速度”单元教材知识结构的研究及教学建议——基于物理学科核心素养的要求[J].物理教师，2020，41（03）：22-25.