小学教学过程中动手操作教学模式的探索与应用

摘 要：动手操作是富有独特价值的一种教学手段。在小学教学中引入动手操作模式能够弥补传统教学的不足和弊端，不仅有助于学生知识的习得，还能够锻炼学生的动手能力。动手操作实践应当是在教师指引下的学生自主探索过程，教师应紧扣教学目标，着眼于操作内容的生活性与趣味性，挖掘生活中常见的或学生所熟悉的教学素材，精心设计出“有价值的问题”，以学生的兴趣和生活经验为切入点，引导学生积极参与动手操作，活跃课堂教学氛围，为学生实践能力的养成奠定基础。

关键词：动手操作;小学数学;教学;应用

动手操作（hands-on activities），又稱之为“动手实践”，是指为了研究某一问题而实施的自主性探究的认识过程。在小学数学教学中，动手操作模式主要应用于借助摆、剪、拼、测量的方式，对数量关系、空间图形的理解和把握。[1]动手操作活动是小学教学的有效方式之一，符合学生心理发展规律和认知特点，有利于开发学生的创造潜能。[2]在小学教学过程中，通过教师有目的、有序的组织学生开展动手操作活动，能够使学生在亲自动手实践的过程中认识事物的发展规律。

一、动手操作教学模式的意义与价值

在小学教学中，实践教学是富有独特价值的一种教学手段。一方面，传统的小学教学囿于应试教育的束缚，教学模式偏向于单一的知识和理论的传授，对知识的掌握仅停留在浅层的理解上，教学效果不甚理想。[3]而动手操作教学模式能够激发学生学习的兴趣，将知识的被动接受转化为知识的主动获取，将许多抽象、理性的理论转化为形象、感性，易于理解的知识。在动手操作的过程中寓学于乐，不仅在自主操作实践中获得了知识，还有效提升了学生的动手能力。例如，在讲授“三角形两边之和大于第三边”的知识点时，可以引导学生借助若干根不同长度的小木棍，让学生在动手操作的过程中得知“三角形两边之和大于第三边”的规律。学生在动手操作的过程中教师引导学生调节木棍的长度进行拼接，从而使学生摸索出三角形三边的长度特征。通过学生的反复探索，发现“三角形两边之和大于第三边”的规律。另一方面，动手操作教学模式最大程度地体现了学生学习的主体地位，调动学生多种感官同时参与到知识的学习过程，在视觉与触觉、肢体协同感知客观事物，在操作中感知形象的知识轮廓，促进学生分析、比较、抽象和概括能力，从深层次理解知识的内涵。正如著名心理学家皮亚杰所述：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”学生由动手操作再到概括教材内容的过程，就是一种思考的过程，是数学知识从形象化转化到抽象化的过程，这种教学的策略能够充分地激发学生的潜能和智力，为学生从抽象到形象、从理论知识向生活实践的转化奠定基础。

二、动手操作教学模式的有效开展

首先，动手操作教学模式的前提是存在“有价值的问题”。在学生动手操作之前，教师必须结合理论和教学经验，精心设计出“有价值的问题”。这样，学生的动手操作才能实现其应然的意义和价值。因此，小学教学中的动手操作应当是建立在存在“有价值的问题”前提之上，否则容易将学生的动手操作环节推向盲区，犹如无头苍蝇一样到处乱撞，在操作实践的过程中耗费大量的时间精力，反而收效甚微。盲目的动手操作得出的认知仅局限于对事物片面的了解或局部的经验，无异于盲人摸象一样不得要领，难以取得理想的效果。换言之，要想保证学生能够高效地开展动手操作活动，教师应当敏锐地捕捉到有意义、值得动手探究的问题。否则，再多的动手实践活动都将流于形式，使得教学过程效率低下，产生“画虎不成反类犬”的负面效果。

其次，动手操作教学模式要求具有明确的操作规范。动手操作实践应当是在教师指引下的学生自主探索过程。在老师的正确指引下，才能够保证学生的动手操作过程有目的、有层次、有秩序地开展，容易达到动手操作的预期效果。这就要求教师应紧扣教学目标，向学生们提出明确的、有方向性的操作要求，避免学生在动手操作过程中漫无目的地“盲目飞行”。在设计动手操作内容时，教师侧重于操作内容的生活性与趣味性，挖掘生活中常见、学生所熟悉的教学素材，以学生的兴趣和生活经验为切入点，引导学生积极参与动手操作，活跃课堂教学氛围，为学生实践能力的养成奠定基础。教师通过生活和教学实践经验创设与教学内容相关的情境，启发学生动手操作。随后，教师有必要对动手操作过程中发现的问题进行归纳总结，深入浅出，收放自如地回归到所学的知识中去，使得学生更加深刻地领悟所学知识。

三、结语

苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”将动手操作的方式引入小学课堂教学，不仅能够帮助学生在实践活动中获得知识，在亲自参与创造中获得对知识的“真正的理解”，还能够激发学生自主学习的积极性，最终实现教育的根本使命。

参考文献：

[1]张盈盈.动手操作在小学数学教学中的应用与思考[J].现代中小学教育，2019，35（08）：37-39.

[2]徐丽.在数学课堂中培养学生动手操作能力之我见[C].国家教师科研专项基金科研成果（四）.国家教师科研基金管理办公室，2016：92.

[3]陈新.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].中外交流，2019，26（44）：248.