大学高级英语阅读教学中的文学思辨力培养浅

任晓妮

摘 要：近年来，在我国新课改的教育背景下，倡导素质教育的呼声，紧密贴合新时代国家发展的要求。文学思辨能力作为评判学生综合素养的重要组成部分，如何有效培养学生文学思辨能力，是相关教育工作者亟需研究的教育新课题。本文以大学高级英语阅读教学为例，探索教育新形势下，造就学生文学思辨能力的有效策略，并以小见大，与广大教师共同努力，寻求适合当代高校学生发展的教育方式，进而推动我国传统教学模式改革创新。

关键词：高级英语;阅读;文学思辨

我国绝大部分高校，均开设培训学生综合素质的选修类课程，以实际行动表明推进素质教育的决心。但缺乏合理的教学方法与恰当的教学理念，将会丧失开设相关课程培养学生综合素质的本质。通过探寻适用大学高级英语阅读课程，培养学生文学思辨能力的教学策略，展现及时改变相应教学手法的积极作用。

一、文学思辨能力概述

（一）文学思辨基本含义及与大学高级英语阅读教学的联系

文学思辨能力，从词汇字面意思考量，是对于文学创作作品思考、辨析、领悟的能力，是一个通过阅读与思考积累自身文学素养的过程。对于一名教育工作者，深入发掘文学思辨的内涵能够发现，文学思辨能力是一种学习习惯。透过文学作品中文字的堆砌，读者可以拥有主张与见识，并在不断阅读积累中茁壮成长。针对大学高级英语阅读课程特性，结合文学思辨能力的真谛，相关任课教师应在日常授课过程中，基于训练学生阅读英语能力的基础上，培养学生产生对一篇作品具有自身见地与理解的技能。透过大学高级英语阅读课程教学，可以在快速整合信息、抓住文章重点的基础上，拥有高层次的文学思辨能力。

（二）当代大学生文学思辨能力概述

文学思辨能力体现一位学者综合素养。我国现阶段教育事业追求综合素质教育，期望培养高素质、创新型人才。但通过调查身边学生与查阅相关资料可以明显发现，学生自主创新能力依然薄弱，整体自主思考能力呈现下降趋势。无论是对待科学严谨、缜密的逻辑思维[1]，或是从事文学、艺术创作所需的创意与灵感，一些学生在朝气蓬勃的年华中无可挽回地慢慢失去。当代大学生独立思考能力的衰退，使教育工作者为国家与学生的未来感到担忧。

二、通过高级英语阅读教学培养大学生文学思辨能力的问题

（一）教学内容安排

培养大学生文学思辨能力的关键，在于彻底摒弃填鸭式传统教学模式的桎梏。教学模式缺乏创新，课堂教学内容沉滞、乏味，生拉硬套课本，将导致学生思维方式固化，学习主观能动性下降。大学任课教师在准备教学内容时，选材来源应适当扩大范围，并结合学生兴趣与发展需求，展开个性化教学。教学内容多样化，能够轻松调动课堂气氛，激发学生对于学习的兴趣。任课教师挑选的材料，作为高级英语阅读课程教学内容时，可以适时以国外经典英语著作为主，辅以时事政治题材的英语新闻，令学生增大阅读量与阅读范围的同时，增进自身综合素养。量变引发质变，大量新颖、科学的教学内容与阅读素材，推进学生在上课期间自主思考的发展过程，潜移默化形成文学思辨能力[2]。

（二）教学目标制定

课程安排的最终目的，大多是教师与学生通力合作，在最后的测试中，学生获得一个优良的成绩。绝大部分大学课程教学目标的制定均基于此，然而最后的考核无法全面评定一名学生的综合素质。就高级英语阅读课程来讲，很难将学生文学思辨能力考核量化，并形成一张卷子，对学生文学思辨能力盖棺定论。因为文学作品的赏析与鉴赏，本身是主观性极强的思维意识，强弱的界定不是以对错区分。教师在制定高级英语阅读课程教学目标时，必须直面此种问题，平衡成绩与综合素质之间的关系。如何在培养学生具备文学思辨能力的基础上，获取教学要求最基础的合格成绩，是本人与大众教师需要仔细思量的问题。

（三）教学方法的创新

教学方法是教师打开学生思维大门的一把钥匙，也是协助学生放飞思想的利器。灵活、科学、多变的教学模式，不仅能够激励学生独立思考的勇气，并且在一定程度上，教导学生形成良好的学习习惯，对学生今后人生后续发展大有益处。不同任课教师皆拥有一套适合自己的教学方法，不论是循规蹈矩的传统教学模式的“代言人”;还是对传统教学模式推陈出新、追求改变，成为我国教育事业发展的引路人。教学方法的不断完善，需要建立在“以学生为本”的基础上，探索一种新型的个性化教育手法。以高級英语阅读教学为例，使用多元化的教学方式，令学生文学思辨能力有明显增强，则此种教学方式的创新成功。

三、通过高级英语阅读教学培养学生文学思辨能力的策略

（一）教师主动转变课堂角色，推动教学方式创新

传统填鸭式教学模式的弊病，归根究底来源于课堂角色的本末倒置。课堂是供学生学习、精进自己综合素质的“跳板”。学生应是课堂的主角，绝非任课教师演绎“独角戏”的舞台。老师授课的最终目的，是希望通过自己的努力，使学生真正拥有课堂教学要求的技能;但一部分老师介于教学方法的落后，令学生课堂主角的“地位”丧失，将课堂转变为一些失去学习兴趣的学生消磨时间的场所。老师在教学工作中，真正应扮演的角色，是一位“领路人”，引导与启发是老师首要的教学任务。

以高级英语阅读教学为例，教师可以在课堂教学时，设计关于教学目的的课堂任务，组织学生在现有知识基体系上，挑战一篇从未接触过的阅读材料，材料的难度可稍稍加大。允许学生自主学习与小组讨论，在既定的时间里，完成老师布置的课堂任务。老师布置的任务应具备使学生探索的价值，既完成引导学生学习方向的目的，同时敦促学生自主学习，找寻问题的答案。学生在不断思考的锻炼下，对阅读英语文学作品慢慢具有自己的见地[3]。

（二）及时转变课堂教学理念

教学理念的更新，或许会使一部分任课教师产生疑问，教学理念的转变可否理解为：放弃令学生学习成绩提升的教学方法，转而追求虚无缥缈般培养学生综合素质的教学手法，使教育目的模糊化。我国应试教育体制是一个根深蒂固的问题，很难凭借一己之力获得实质改善。按照前文所叙，学生综合能力的检测难以量化，无法凭借一张考卷的分数，评判学生综合素养的高低。而学生却是真正需要在校园中，获得切实的综合素质进步。学生人生不会永远限制于学校的四方土地，他们的未来将会有更为广阔的舞台。

以高级英语阅读教学为例，老师在传授专业英语阅读知识的基础上，适度调和课堂气氛，在严肃的专业课堂气氛中，糅合轻松的课堂气息。学生综合素质的培养，能够在完成基本英语知识学习的基础上，大大拓宽自身知识面宽度。老师可使用较为复杂的句式结构，承载当下的时事热点，即兴为学生提供思考素材。任课教师以问答的形式，要求学生使用英语说出自己的见解。老师的问题应具有辨析性，不是简单判断对错的疑问。此举全方位锻炼学生综合素质，首先，学生在倾听老师即兴提供的复杂阅读材料时，及时了解当下发生的时事，促使学生紧跟时代节奏;再者，学生需要快速整合老师材料中的信息，结合老师的问题抓住材料重点，训练学生迅速整合信息的技巧;再次，老师即兴发挥的材料无法借鉴过往经验进行回答，学生文学思辨能力得以充分锻炼;最后，老师与学生通过问答的形式，加强师生间的互动关系，拉近老师和学生的距离，使课堂氛围轻松愉悦。学生在此种教学环境下学习，思维模式将更为灵活，有效拓宽学习思路，并保持高昂的学习兴趣。

四、结语

综上所述，当代大学生文学思辨能力的培养，需依托教师合理地创新教学方式，保持紧跟时代潮流的教学理念。当下，我国素质教育的大力号召，不应单单是一句口号，而应是一种压力，时刻鞭策、督促老师勤于探索先进的教学模式，推进我国教育事业发展。

参考文献：

[1]李萍.大学英语阅读教学中的文学思辨力培养策略分析[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：31-32.

[2]江珊，顾红曦.大学英语教学中的文学思辨力培养[J].广东技术师范学院学报，2018，39（02）：102-106+112.

[3]金颖.基于基础英语课堂问题式学习对思辨力培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：3.