浅析初中英语作业设计与布置的策略

常朝晖

摘 要：英语作业不仅帮助学生巩固课堂上所学习的英语知识，还能帮助教师实现检查学生所学知识，改进教学方式的目的，成为提高学生学习成绩的一个重要组成部分，但是目前初中英语作业的设计和布置仍旧存在诸多问题，本文运用新课程理念，通过反思传统作业的弊端来探讨初中英语作业的布置，以此激发学生学习的兴趣，从而有效提高英语教学效率。

关键词：初中英语作业;设计与布置;新课程理念

目前，在初中英语的实践教学中教师和学生往往将学习的重心放在课堂上，而忽视了对课后英语作业的关注。进而影响了教学效果的有效实现，偏离了初中英语教学目标。虽然大部分教师仍在坚持作业的布置和批改，但是却忽略了对作业的精心设计和布置，因而也就无法真正地实现作业所应具备的教学效果，进而影响了整个英语教学过程的实施。因此，加强初中英语作业的设计和布置迫在眉睫。那么如何精心地设计初中英语作业，本文将根据初中英语学习的新课程目标，以及学生的特点进一步分析作业设计和布置的策略。

一、英语作业布置的现状分析

首先，英语作业形式非常单一，对于单词的记忆，基本上都是让学生自己课后去抄，通过反复抄写达到记忆的目的。对于新单词每个学生大约要抄上8遍左右，甚至更多。对于课文，也是让学生课后反复去读，达到背诵。这样的作业都是重复性的、机械性的，大大降低了学生学习的积极性。其次，作业布置无差异性，班级每个学生作业无区别，这就无视学生的个性差异，盲目追求共性，常常使学习智能强的学生因“吃不饱”而懈怠，智能差的学生因“吃不了”而厌学，不能独立完成作業，养成了抄袭他人作业的不良学习习惯。再次，教师对作业的反馈不科学，有的教师似乎将作业本的整洁度作业评价的首要条件，特别是英语作业，只要整齐划一就满纸红勾，一路到底，甚至抄错了的地方老师也没仔细看。有的学生作业相当有灵气，但没有得到老师给予的特殊鼓励，相反一些中规中矩，平平淡淡的作业却会因为没有错误而得到高分，长此以往，学生必将害怕出错不敢创新，从而将作业变成“作秀”，千人一面，毫无新意，学生也就对作业布置出现了审美疲劳，失去了做作业的兴趣。

二、新课标理念下如何布置英语作业

（一）作业设置要注重趣味性

兴趣是学习最好的老师，是学好任何一门课程的必备条件。因此，布置作业必须要类型多样，新颖，能激发学生的兴趣。为了使学生不致于厌倦作业、疲于做题，教师应善于变换作业模式，多出花样，求新求变。

（二）作业设置要注重层次性

泰戈尔说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师布置作业也要尊重个性差异。建立多层次的作业结构，把握好难易度，增加作业的弹性把选择权交给学生，让学生在作业“自选超市”中自由选择，这样的作业也体现了人文精神。符合新课标的理念，英语教师所教班级多，课时重，为了方便，统一布置作业，但学生学习进度有快有慢，水平有高有低，这样统一的作业就成了一块食之无味，弃之可惜的“鸡肋”，学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感，超量作业与学习成绩之间不但没有因果关系，反而挫伤学生的学习积极性，影响作业质量，导致书写越来越潦草。

（三）作业设置要注重多样性

现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”由于作业题数量减至每天“十”题，拨动了学生乐学的心弦。而练习题的难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。可以说，在多种形式的作业下，这一届的孩子们普遍认为英语作业不像以前似的那么枯燥，无聊，甚至有些之前不爱学习英语的孩子，也很积极的完成英语的家庭作业，英语作业形式生动了，有趣了，内容丰富了，孩子也越来喜爱做英语作业了，“英语作业，想说爱你很容易”。

（四）作业设置要注重奖惩性

批改不能仅仅是背批，有时间的话更要多多面批，面对面的交流能拉近师生之间的距离，也更能加深印象。而评价要进行分层，成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对基础薄弱生要尽量表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步;对中等生采取激励性的评价，促使他们积极向上;对优等生采用竞争性的评价，坚持高标准、严要求，让他们知道人外有人，天外有天，从而不断地超越自我。

（五）作业设置要注重创新性

翻翻学生们的日常作业，我深刻感受到学生们对抄写单词这份作业产生的腻烦心理。有时，甚至我还没说出今天的作业内容，学生已经脱口而出：“单词，五遍”。我意识到学生们已经失去了往日那种对作业的兴趣，他们已经不像当初刚接触英语那样，为会写出26个字母而自豪，为书写得漂亮而骄傲。为改变这种局面，我在布置作业的趣味性与多样性方面绞尽脑汁。在作业的设计上，我尽量少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。学生“自改”与“互改”相结合。可以了解别人的学习情况，从而对照自己，有促进或互相了解的作用。自改题型单一、层次较低的单选题，听力练习题;互改单词默写、课文默写、造句子题。这种批改方式，不仅反馈及时，更重要的是充分调动学生积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力。