基于语篇下的小学英语教学研究

王立惠

摘 要：语篇是小学生进行听说读写的载体。课题通过教师日常教学实践总结与实验对比，找到提高学生阅读能力的方法，通过保持文本整体性理解和借助听力促进文本理解提高学生的阅读能力。

关键词：小学英语;语篇;阅读教学

英语课程任务的核心目标是培养学生的语言综合运用能力。英语是一门语言，用来人与人之间的交流，所以我们要把她放入到一个个的语境当中去，而语境教学主要放在语篇教学之中。

一、小学英语语篇阅读教育现状

传统的语篇教学，老师们习惯性地从复习单词、词组、句型入手，呈现课文主要句型，设计活动结合图片、肢体语言等引出文中新的单词、词组和句型，让学生理解这些新内容的意思。在通篇呈现课文内容，完成相关的练习，再进行表演和拓展。通常这样一堂课下来，学生已能够认读课文，对于主要的句型也能够进行灵活的运用。但是，这样只追求语言形式的教学，对课文进行肢解，从单词、词组、句型逐个呈现、讲解、操练，不能让学生整体感受语篇，完整理解语言的意义。经验证明，要想提高“听”、“说”、“写”的能力，应该首先提高“读”的能力。步入高年级，冀教版小学英语课本的语篇变长，容量变大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。学生的阅读能力如何进一步提高，教师如何在语篇教学中教授学生阅读策略成为我们目前必须思考并着力解决的问题。

二、培养学生的阅读兴趣策略

如何使语篇阅读教学更有趣味呢？语篇阅读教学必须要遵循整体性原则。不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理，根据对话、故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。

就如英语教材中对话教学，习惯性地按照单词教学到对话教学的顺序进行备课设计。而遵循语篇教学整体性的原则，教学顺序应先进行对话课的教学，让学生整体感知所提供学习材料，创设学习氛围，为学习语言而学习英语，然后在进行单词、句型、语法的教学。打个比方，传统的单词，句型教学好像是让一个牙牙学语的孩子跟着录音机，一词一句学习，即给以鱼，而语篇教学把学生带到真实的语境中去学习。我们大胆地放手，让学生直接去接触鲜活的语言材料，授之以渔，学生在遇到拦路虎时他们会去查看后面的新单词。我们主要的任务是如何设计有趣的教学环节促使学生主动去进入对话课的语篇材料的学习，激发他们学习的积极性，给学生有意义的任务去完成，训练他们习得一定的阅读能力和技巧。

例如，我把四年级下册第三单元Lesson17 What do you like to do？ 的课程设计进行了调整和修改：由于学生已经习得句型：I like to …所以，我就从这个句型出发。情景展示公园里的热闹景象，孩子们以看图说句子的形式巩固句型，为对话内容学习做铺垫。让学生带着问题，直接进入语篇的学习。在课文整体的语境下操练这些新授句型，然后再联系实际，说说自己喜欢做的事情，最后再回到课文，准备道具，创设较真实的情景让学生表演，感受整篇对话的语境和语意。在课堂教学实践中发现通过整体语境的呈现，学生能够根据上下文理解句子的意思，并且在最后反馈表演对话的时候，更加“入戏”，表演出了对话本该有的乐趣。

由此可见，我们应该在今后的小学英语语篇教學中，以整体语境为前提，从提炼到串联，从梳理到拓展，从整体到提升，还我们的语篇教学更多的语篇趣味，保持文本的完整性。

三、提高学生的阅读能力方法

我们在实际教学中要努力探索提高学生阅读能力的技巧和方法，进而提高学生的语言综合运用能力。我在教学中多次试验并取得一些相对缓慢但有效的方法。我也把两个班的学生作对比，进行阶段性的研究，发现，听力练习在阅读速度中起到非常明显的作用。我们知道，听、说、读、写四项基本技能相辅相成，互相促进。我们在以往的阅读教学中忽略了“听”的重要性，我们宁愿用“读”“写”来增强理解，但是经过我在自身学习中长时间的坚持，我体会到听力带来的乐趣和效率。我喜欢听国际新闻，也会在一些现有的多媒体软件中阅读一些英文材料来保持自己的英语能力。后来无意间把两种方法结合，收效明显。因此，应用在教学中，学生的反应也很好。普遍觉得，听得多了，文本就更容易理解了。因为我们听的时候，能听出哪一个词是重读的，哪一个词后面是要断句的，对于理解文本帮助很大。其实我们在读的时候也是自己听自己的过程，只是自己读的时候往往不容易自己听到自己的声音。而是专门去看了文本。我们听的时候要专注听，读的时候也要认真读并听到自己的声音，这也不违背英语的四项基本技能相互促进的原则。具体操作方式：先听文本，掌握大概意思，然后仔细阅读文本，加深对文本的理解。

为了证明我的观点，我专门设计了一些阅读课程，让其中甲班的学生们听完之后再阅读，而乙班学生直接做阅读。坚持了一个学期，乙班的阅读水平在平均成绩上是优于甲班的。比如Lesson12 Be Safe On the Way的时候就用了这种方法。两个班学生同样做了以下的几个问题。1. Do you know how to be safe on the way？ 2. Where is Oba from？ 3. Are the children excited for the first day of school？ 4. What should you do before  you cross the street？ 甲班的学生在思考问题的速度上明显弱于乙班同学。

参考文献：

[1]陈玲玲.语篇教学之我见[J].小学教学参考.2010.（21）