基于产出导向法的口译教学实践

苗燕

摘 要：作者从英语专业口译课出发，对文秋芳提出的“产出导向法”理论进行实践应用。实践过程中贯彻产出导向法的教学理念、教学假设和教学流程，以会议口译训练为例，旨在改变学生学用分离的现状，提高学生的应用能力与产出能力，促进英语口译教学的改革和发展。

关键词：产出导向法;口译教学;教学设计

一、引言

“产出导向法”对高校口译课程设计有明显的指导作用。第一，从职场英语需要出发，“产出导向法”提出培养学生的说、写、译等表达性技能比培养听、读等接受性技能更具社会功能，尤其是口、笔译技能。第二，从外语教学角度，“产出导向法”认为以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业需要。

二、产出导向法

“产出導向法”（production-oriented approach）是文秋芳教授提出的针对我国成人外语学习的教学理论，其前身是“输出驱动假设”（文秋芳，2013）和“输出驱动---输入促成假设”（文秋芳，2014）。“产出”对应的英语是production，既强调产出过程（producing），又强调产出结果。（文秋芳，2015）

“产出导向法”的理论体系包括3个部分：1）教学理念;2）教学假设;3）以教师为中介的教学流程。教学理念是其他两个部分的指导思想，教学假设是教学流程的理论支撑，教学流程是教学理念和教学假设的实现方式。

1）教学理念

产出导向法的教学理念包含了三大理论，即学习中心说、学用一体说和全人教育说。学习中心说是对当前“学生中心说”理念的修正，认为不能过分夸大学生的作用，主张课堂上应该以教师为主导，学生为主体，课堂教学的一切活动都要以有效学习为目标都要服务于学习本身。学用一体说指的是学生学用结合，避免学用分离的现象，真正的能把学到的口译知识应用到实际生活中。全人教育说指培养人的思辨能力和自主学习能力以及文化素养，提高英语综合运用能力。

2）教学假设

教学假设包括三个方面，即输出驱动假设、输入促成假设和选择性学习假设。输出驱动假设把输出作为学习目标，通过学生在产出过程中发现自己语言能力的不足，来激发学生的好奇心和求知欲。输入促成假设是学生在自主学习的过程中，教师应在学生遇到困难时发挥好自己的支架作用，根据学生完成任务的需求及时适当的向学生提供帮助。选择性学习假设指的是学生根据产出需要，从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、记忆和练习。

3）教学流程

教学流程也包括了三个方面，即驱动、促成和评价。在驱动环节中，教师设计交际场景和“具有潜在交际价值”的任务，激发学生完成任务的热情，增强学习动力;促成环节中，教师提供必要的输入材料，引导学生通过对听和读材料的选择和加工，获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息，促成产出任务的完成;在评价环节中，学生完成基本的产出任务或类似的新任务，教师做出即时评价和补救性教学。这三个核心环节是教学设计和实践的基础。

三、基于产出导向法的口译教学实践

1）教学目标

在口译课程中，教学目标分为技能、语言和背景文化三大目标。技能目标指习得必须的口译技能，包括源语听辨、工作记忆、口译笔记、公共演讲等口译技能。语言目标指各口译主题下需要掌握的词汇、短语、句式、术语等语言知识。背景文化目标定位为培养学生的跨文化交际能力和相关的主题知识。

2）任务设计

本研究的实践对象是中国矿业大学2016级英语专业的三个班级，共计85名学生。任务以情景表演的形式呈现：根据实际生活中的口译案例，以小组为单位组成模拟口译场景，组员分别扮演A语使用者，B语使用者和译员等角色，让学生切实感受口译的实际场景及需要掌握的口译技能和语言、文化知识。

3）教学过程

口译课堂教学过程遵循产出导向法的三个基本流程：驱动、促成和评价。

A驱动

设计具有潜在交际价值的任务、激发学生学习的积极性是产出导向法的起点。比如在布置会议口译任务前，教师以参加国际学术会议或外贸谈判为起点，引导学生设想未来生活和学业中作为译员遇到此种情况的可能性。接着，通过几个真实的会议口译案例，让学生意识到口译技能、语言知识和背景文化知识的重要性。随后，教师请三名学生尝试模拟当时的口译场景，激发学习热情。最后，教师布置本单元的产出任务，即借助口译案例录像，以小组为单位，进行模拟口译角色扮演，进行口译活动。

B促成

在促成环节，教师充分发挥中介作用，指导学生围绕输出任务选取合适的输入材料，进行有选择的学习，促成任务完成。比如，教师在预测任务难度和复杂度后，将会议口译任务分解为几个子任务，并针对子任务，分步骤促成。

子任务1：熟悉会议流程，了解会议发言人身份和发言顺序，布置会场等背景文化知识。

子任务2：掌握会议主题相关的背景知识、词汇表达等，完成语言学习目标。

子任务3：训练并熟练掌握听辨、记忆、笔记和公众演讲等口译技能。

子任务4;模拟实际会议口译活动。

C评价

产出导向法的评价环节旨在通过对学生“作品”的评价，帮助老师了解教学效果;同时帮助学生进一步提高自己的产出质量。因此，评价环节兼有“促学”的作用。教师的评价不能大而化之，大同小异，针对性和区别性的评价是学生特别期待的反馈。与此同时，要事先设计有效方法，确保听众与展示者共同受益（文秋芳， 2014：10）。

4）教学反馈

A学生反馈

教学实践后，教师通过问卷和学生的反思日记，了解学生的学习感受和对教学的评价。

B同行评价

为了解教学效果，多视角收集教学反馈，教师邀请同事旁听某一单元的课堂教学，采用访谈收集听课感受和教学建议。

C教师本人的教学反思

作为产出导向法的实践教师，教师通过撰写反思日记，对教学设计和实践效果、实施难点进行教学反思。

四、结语

通过此次教学实践，总结了以下的经验。

首先，产出导向法能够激发学生积极的情感体验。一方面，具有驱动力的任务调动了学生的学习积极性。利用真实的职场应用案例，为学生创造“真实”的交际情景，并通过产出任务，让学生感觉所学的东西“很有用”，驱动了学习兴趣和更多地投入。另一方面，以教师为中介的“促成”也降低了学生完成任务时的焦虑情绪，同时让学生在完成任务的过程中获得“成就感”。

其次，学生在新教学方法下获得更多的语言使用机会。在产出导向法的实施过程中，教师细化任务，每一个小任务都要求学生产出，大大增加学生语言使用的机会，促进学生的接受性知识向产出性知识转化的过程。

另外，以教师为中介的“促成”环节，提高了学生的语言产出质量。在教学实践中，教师遵循“学用一体”的教学理念，不仅给学生创造语言使用的机会，同时为学生提供必要的视听和阅读材料，引导学生根据产出任务进行选择性学习，学生在完成任务的同时，也应用了新的语言知识。

参考文献：

[1]Hanten，G.，X. Li，S. Chapman， P. Swank， J. Gamino， G. Roberson & H. Levin.  2007 Development of verbal selective learning [J] Developmental Neuropsychology32（1）： 585--596

[2]Miyawaki， K. 2012. Selective learning enabled by intention to learn in sequence learning [J]Psychological Research 76：84-96.

[3]文秋芳. 2013. 輸出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议 [J]外语界，（6） ：14 -22

[4]文秋芳. 2014. 输出驱动--输入促成假设—构建大学外语课堂教学理论的尝试[J] 中国外语教育，（2） ：3--12

[5]文秋芳.2015. 构建“产出导向法”理论体系 [J]外语教学与研究，（4） ：387-398