基于问题学习的初中数学情境教学模式探究

陈佩辉

摘要：现阶段，我国初中数学课堂教育存在问题，数学教学实效性难以保证。教育者在落实教育的时候，普遍采取"照本宣科"讲授数学公式的模式，填鸭式的教学模式很难激发学生的学习兴趣，学生的探索求知欲望被扼杀，教学的效果自然难以尽如人意。为了改变不良现状，在初中数学教育过程中开展基于问题学习的情境教学模式有着极强的现实意义，本文就此展开讨论，希望能为教育工作者提供帮助。

关键词：问题情境；初中数学；情境教学模式

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0196-01

众所周知，学起于思，思源于疑，思维是创造力的源泉，开发学生的创造性思维有利于学生自身素质的全面提升。由此，有教育者提出了在数学教学中加入创设问题情境的这种新型的教育教学模式，以期在初中数学教育过程中，提高学生发现、思考、解决问题的能力，并最终实现全面提升学生综合素质的根本目标。为了探究创设问题情境更与初中数学教学融合的最佳办法，现展开详细论述。

1.创建问题情境需遵循的原则

第一，参与性。我国传统教育模式下的教育属于"你讲我听"式教育，教育者将自身已经整理归纳好的知识点大量的灌输给学生，学生不需要思考，学习的过程也只是死记硬背的机械记忆。被动的接收式的学习方法在很大程度上扼杀了学生学习的兴趣，继而严重的影响了教育工作的实效性。只有主动打破这种教育僵局，让老师和学生走出这种教育"误区"，全面落实教育活动参与性，在参与的过程中激发学生的学习热情，才能实现教育的最终目标。第二，挑战性。探索精神对人的发展能够产生巨大的促进作用。而这种作用力在心智相对而言还不太健全的初中生身上表现的更为突出。在落实教育的时候，如果教育者能够很好的把握初中生的特点，合理加入挑战性因素，激发学生对知识的渴望，培养学生学习数学的热情，挖掘学生在数学方面的学习潜能，激发其强的挑战心理，相信不仅能有效提高初中生的数学学习成绩，更能为教学事业的发展创造良好契机。

2.创建问题情境的有效措施

2.1巧用认知冲突建立问题情境。教育者在创设问题情境的过程中需要充分的考虑学生的认知特点，要善于引导学生发现已有知识与新知识之间的冲突，继而激发学生强烈的探索精神和探索意识。例如，在落实章节"正数和负数"教育时，老师可以利用"提问回答"的方式启发学生思考"小明有100元钱，却计划花费120元购买文具，如何用算式表示"这样的问题，引发学生的认知矛盾，激发学生的好奇心理，让学生怀着兴趣去学习"正数和负数"，所能取得的学习效果自然要强于教育者单纯性的知识讲解。

2.2善用游戏建立问题情境。受年龄、发育等因素的影响，初中生群体普遍具备活波、好动、贪玩、好奇心重等特点，教师要善于抓住学生这一类的特点，利用游戏为学生建立问题情境。例如，在落实章节"全等"教育时，可以让学生利用课下时间制作大小不一的若干三角形，再利用少量的课堂时间开展"找寻双胞胎"游戏，让学生在班级范围内尝试着找寻与自己所持有三角形一模一样的另一个三角形。利用游戏，学生感知了艰难、无奈、成功以及喜悦，对"全等"的理解更深刻，学习的兴趣也被最大程度的激发。

2.3利用实践活动建立问题情境。数学是一门实践性极强的课程，教育者要善于指导学生实践，利用理论结合实践的过程将外部动作思维转化为内部语言形态，例如，在落实章节"勾股定理"教学时，教育者可让学生亲自动手测量若干直角三角形的边长，在测量实践过后引导学生发现"直角边的平方和等于斜边平方"这一客观现象，继而掌握勾股定理，能够合理利用勾股定理计算三角形问题。

2.4立足生活建立问题情境。相对而言，实体的、可触摸的东西总会比虚体的，抽象的东西更易被人接受。将初中数学教学与生活中的实际问题相结合，利用生活中点点滴滴来创设问题情境，将之生活化，简易化，使数学变得更加通俗易懂，简单通透，同时也能使学生产生熟悉感、亲切感，有助于学生通过自己的方式去认识问题，进而在解决问题的过程中探索到适合自身发展学习的方法。例如，"二次函数"是初中教育的重点，教育者可以为学生创设"销售最值"问题情境，让学生对不同方案进行讨论，不仅解决了实际问题，加深了学生的学习印象，又帮助学生充分的感悟了"二次函数"的内涵。

3.结束语

形式多种多样，内容创新有趣吸引人的问题情境可以使原本难懂又抽象的数学题目更具体化，形象化，简单化，能使学生在数学课堂上产生强烈探究问题的激情，使课堂充满趣味。初中阶段是学生积累知识的重要阶段，在落实教育的过程中合理运用问题情境，能够极大程度激发初中生的学习欲望和对未知领域探索的欲望，继而培养学生独立思考的能力。教育工作者应该在教育过程中不断探究，找寻更佳的创设问题情境办法，用更佳的方法培养学生，使其在创设问题情境下更加健康的发展。

参考文献：

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