探微在小学数学教学中培养思维与兴趣的一致性

蒋良成

摘要： 在小学数学教学中，教师应注重培养学生的兴趣和思维，兴趣和思维是不可分割的，思维是根本，兴趣能促进思维，是思维的源泉。思维是根本，兴趣是思维的源泉，思维的培养是以兴趣为基础的。教学中教师应调动学生学习的主动性和积极性，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性；精心创设问题情境，灵活多样地实施有计划的思维训练。

关键词： 小学数学；思维；兴趣；培养；一致性

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0269-01

教学中教师要重视和发展学生的好奇心，让学生善于发现新问题，提出新见解，应在兴趣中培养思维能力，在思维培养中要始终使学生保持一颗好奇心。有人说过："兴趣是最好的老师。"这些都是站在自己的立场上来阐明思维与兴趣的重要性，把思维与兴趣分开来看。如果把两者结合起来，将会更加完美，达到1+1=1，甚至1+1>2的效果。

随着教学改革的深入发展，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材，把握教材中的智力因素，积极地进行教学。兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。如果小学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，从而积极主动、心情愉快地参与学习，进而长知识增能力。因此，教师在教学中要善于创设各种情境，营造愉悦的气氛来感染学生、激发学生的学习兴趣，使学习取得事半功倍的效果。笔者就在充分发挥教师的主导作用的前提下，对激发学生兴趣和思维谈几点粗浅的看法。

1.培养学生的观察能力，使其产生学习兴趣

新课标倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于首先培养学生观察能力，因为它是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力，既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。

2.加强直观教学，培养学生学习兴趣

在教学中教师单从提高语言表达能力和语言"直观"上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。"直观"具有看得见，摸得着的优点，"直观"有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多（少）多少的教学就很顺利了，体现了"直观"教学的优越性。

3.重视操作，培养学生实际动手能力

小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。教师应做到让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动地获取知識，从而体会数学的使用价值及"做"数学的无穷乐趣。

在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、敢问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。以下再对培养思维简单地谈一谈。

3.1 创设富有趣味性、探索性的情景，诱发学生的思维活动。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如，在教学加法应用题时，老师出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

3.2 改变例题和练习的呈现方式，激发学生的思维能力。新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近学生的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级学生往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼，激发学生的思维能力。

3.3 开拓思路，培养思维的灵活性。一题多解是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉。

思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系，是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣，也不能只重视思维能力的培养，应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。

总结上述，不难得出：优秀的教师不仅要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉灵活地运用数学方法，而且要教会学生通过变换角度思考问题。这样，就可以发现新方法，制定新策略，长期坚持训练，学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。