“镁的提取及应用”探究式化学实验教学

周榕放

摘要： 随着新课程的改革，对于现行的课程标准教材体系，采用了模块化的设置方式，从而使得化学课堂教学内容更加灵活。以"镁的提取与应用"为课堂教学设计案例，来探究如何做好化学实验课堂教学。

关键词： 镁的提取及应用；化学实验教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0279-01

优质的化学课堂教学，不仅可以使学生通过化学知识了解到生活中处处有化学，从而激发出学生对化学的深厚探究学习兴趣，而且还能够通过实验与思考，从化学实验走向生活工厂等。本文以"镁的提取及应用"的教学为例，通过情景化教學，引导学生不断探究，让学生在参与活动中体验，从而形成自己的观点、看法，非常有助于高中化学课堂教学的提高。

1.情境化教学，激发学生深厚的学习兴趣

良好的学习兴趣可以使得学生拥有强烈的求知欲，从而达到主动学习的效果。老师在教学过程中可以根据教学目标内容，通过一些语言的描绘、实物演示以及幻灯片、音乐渲染等，为学生创设出一个富有情感、美感以及生动的情景激发学生对化学课堂积极参与性。让学生身临其中，引导学生探究情境。只是在情境创设时，需要结合学生自身的学习情况与相关教学内容，对于所提出的问题要有效的激发学生的学习动机，如常见的教学内容设计有：实验创设，即通过进行化学实验把所要探究学习的内容展示出来，激发学生的求知欲；问题创设，基于学生对化学基本知识掌握的基础上更深一步的提出问题，从而激发学生的思考能力与创新思维；生活创设，即在课堂中引入生活中的化学现象，创设问题情境，结合所学的化学知识来启迪思维。

如苏教版化学在进行"镁的提取及应用"教学时，通过创设了以下几种情境，来有效的引入了课堂的主要内容。

创设情境一：采用了多媒体以图片的形式播放了第三届镁应用新产品新技术博览会的相关内容，从而让学生感受神奇的"镁"之美。并提出了相关的思考问题。

提出问题：

（1）通过播放的内容中可以了解到金属镁有哪些物理性质？

（2）为什么说镁制品具有很好的耐腐蚀性，如果在实验室用镁条时，还需要提前做哪些准备？

（3）通过以上材料内容的介绍，是否能够总结出镁的用途呢？

然后针对内容所提出的问题，把学生进行分组并进行交流讨论。

2.自主式探究，培养学生的探究能力

在化学实验的教学过程中，通过情境创设向学生所提出的众多问题，由学生进行分组交流讨论，并且在此过程中以学生为主体，老师进行指导，从而达到师生互动的学习氛围。如某学校在化学教学过程中就采用了以下的方法。首先是让学生独立思考后，进行同桌间的讨论，并根据情境创设中的问题，学生通过对原有化学知识理解，对新教学内容进行自学，并通过自己的努力来解决一些简单的问题；其次，进行小组之间的交流与自我总结相结合，通过学生之间的相互互动，来达到相互启发、相互补充，并使得一些探究性比较强的问题，通过生生之间的互动得以解决；最后，对于一些探究性极强中、更深层次的问题，老师可以先把问题的相关资料展示给学生，通过学生的分析、思考，老师并进行具有针对性的点拨与总结，通过师生之间的互动，解决升华问题。

在有关"镁的提取及应用"这一课题的教学内容时，通过前面的创设情境一之后，接下来可以先通过介绍工业上冶炼金属的方法与选取原则，然后针对性的提出相关问题。

（1）在工业上如何来冶炼Na、Al、Fe、Cu、Hg等这些金属，然后用化学方程式来表示。

（2）站在氧化还原反应的角度来分析，在制取金属单质的过程是一个什么样的过程？

（3）如何从海水中获取金属镁呢，并设计出从海水中提取镁的方案，画出整个方案的流程图。

对于上面所提出的一系列问题，可以让学生先进行独立的思考后，再进行分组交流讨论。在学生相互之间讨论的过程中，老师还可以引导学生自主探究，如海水中的镁离子的浓度为1.28g/L时，浓度相对较小，我们能否直接往海水中添加沉淀剂呢，并通过学生自己动手实验来进行体验。

（1）可以先向1mL0.6mol/L的MgCl2的溶液中逐渐的加入1mol/L的NaOH溶液呢，并仔细观察实验的现象。（1mL0.6mol/L的MgCl2的溶液即相当于海水）

（2）然后再向1mL3mol/L的MgCl2的溶液中逐渐的加入1mol/L的NaOH溶液呢，并仔细观察实验的现象。（1mL3mol/L的MgCl2的溶液即相当于浓缩50倍的海水）

3.拓展应用，增强学生的实际应用能力

最后一个拓展教学环节，都是由老师、学生共同参与，通过老师的引导，让学生感悟整个化学实验的探究过程，收获新的知识与能力，并把这些所学的化学知识有效的应用于解决新的实际问题当中来。老师在进行这一环节的教学设计时，可以根据学生探究能力的真实水平，把教学内容目标与过程目标相结合，并将认知目标与过程目标相结合对学生做出评价，创设出新的情境来设计出新的探究教学案例。

例如在进行"镁的提取与应用"课题内容时，除了前面提到的几种情境创设，让学生在对镁的基本知识有了一个了解之后，利用生活中有关镁的具体实例来对镁的相关知识内容延伸，可以通过播放某地镁合金制品的火灾事件。

提出问题：

（1）当镁遇到火灾时是否能用水来灭火，镁遇到水会产生怎样的化学反应，为什么消防队员用水在灭火时会有类似的炸响？

（2）日常生活中所使用的干粉灭火器的主要成分是什么，可以用来灭由镁所引起的火灾吗？

（3）亮出刺眼的白光说明了什么，并用化学方程式来表示镁的燃烧过程。

（4）猜猜镁在空气中燃烧之后的产物是什么？

（5）如果你在生活中遇到了镁制品的火灾，选择用什么来灭火？

实验体验：

（1）针对所提出的第一个问题，可以进行以下实验，先把两厘米左右的除去氧化膜的镁条放到试管中，然后慢慢的往试管中加入两毫升的水，并观察实验现象。然后把试管放在酒精灯上进行加热，滴入两滴酚酞，仔细观察其现象。

（2）先用砂纸把镁条进行打磨，然后在酒精灯上将其点燃后，立即放入到装满二氧化碳的集气瓶中，观察实验现象。

（3）通过视频的方式来播放镁在氮气中的燃烧。

归纳拓展：

根据镁的性质，设计出最佳的从海水中提取镁的方案，并根据从海水中提取镁的流程图，来描述工业上提取镁的原理与工艺流程。通过不同阶段的情境教学设计，让学生能够在掌握化学基本知识与能力的同时，结合日常生活与生产中的实际情境，通过自己动手实验，对化学知识中的问题进行实验验证，实现了阶梯性的探究，通过自主学习与合作学习相结合，掌握了新的化学知识，并把所学的化学知识有效的应用于生活中。

在"镁的提取及应用"课题教学内容的设计，通过实验探究、小组合作学习以及师生互动等培养了学生的学习能力，同时，在新的教学课程中，有效的结合了社会与学科发展的实际，在教学过程中有意识的把化学与生活、环境、生产等相融合，从而引导学生利用所学的化学知识与原理来解决生活中的实际问题。通过创设不同的情境，让学生在学习中感悟化学，并在动手实验中体验化学之乐趣，人人参与，使得学生主体意识得以发挥的同时，培养学生自主学习，学以致用的深层次思维，不断提高自身的化学知识水平，促进学生的个性化发展。

参考文献：

[1] 邵华.提高中学化学课实验效果的几点思考[J].好家长2015年25期

[2] 董鸿志，解亚丽，亢丽丽.在化学实验中进行探究式教学[J].化学教学.2003（03）

[3] 许小平.优化高中化学实验课堂教学的策略[J].教育观察（中下旬刊）2014年21期