高中自主——合作学习物理教学模式的理论与实践研究

邵积玉

摘要： 作为新课改中所要求培养的学生能力，自主与合作不仅是学生学习知识的基本技能，也是现代社会对人才所要求的基本能力。所以，在高中物理教学中通过引导学生进行自主合作学习的教学模式，不仅有利于培养学生自主合作学习能力，对于提高学生的综合素质，奠定坚实的物理基础都有着积极的推动作用。

关键词： 高中物理；自主合作学习；物理教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0293-01

在高中物理教学中，教师可以通过培养学生的自主合作学习能力，有效激发学生的学习兴趣和热情，提高课堂教学质量和效率，着也是符合新课改理念的重要教学方法。笔者根据自己的教学经验和工作分析，整理出了关于培养学生在高中物理课堂中自主合作学习能力的方法。本文将就此问题进行重点讨论。

1.实现高中物理教学中学生自主学习模式的教学策略

在新课改的要求下，教师身为一个引领者，在课堂中应当处于主导地位。而学生作为一个主人翁，在课堂中应当处于主体地位。正是基于这样的教学理念，高中物理教师在进行课堂教学时，必须引导学生树立并提高独立思考问题的能力，让自己对问题的想法和对知识的理解能够大胆地提出来，并通过符合自己兴趣爱好、性格特点的学习方式进入状态，进而培养学生的自主学习能力。

通过提升学生的自主学习能力，不仅可以有效激发学生的学习积极性，还能让他们在自主学习的基础上充分掌握分析和解决问题的能力，同时实现学生树立终身学习和全面发展意识的目标。

举例而言，在进行"闭合电路欧姆定律"的教学时，为了找出怎樣测量电源的电动势以及闭合电路路端电压的方法，教师可以在课前制作出多个电源闭合电路，在课堂上引导学生通过预习所掌握的内容和在课堂上阅读课本的知识对这些电路进行研究，并利用实际操作检验学生的学习情况。

在这个过程中，教师仅仅做了一定的引导，让学生在阅读课本的相关知识的同时结合所学内容与教师创设的教学情境，进行积极、独立、自主地探索相关的信息和解决方法，从而在解决问题的同时体验学习所带来的成就感和自信心。

在这样的良性循环中，教师可以有效培养学生的自主学习习惯与能力，加之教师在教学的过程中通过有效的问题设置和教学情境的创设，可以充分激发学生的学习欲望。同时教师应当认真观察学生在学习时出现的各种问题和困难，并及时进行解答、指导和帮助，从而让学生能够更好地理解知识的内涵所在。另外，教师还应当做好对学生的激励，以便更好地帮助学生在自主学习的过程中找到自己的优势和特长，增强学生的学习自信心，进而更加积极主动地投入到自主学习之中。

2.达到高中物理教学中学生合作学习目标的实现方法

合作学习，是指由至少两名学生通过相互合作与帮助的方式进行学习。在高中物理教学当中，学生合作学习的方式主要是通过成立合作学习小组的方式实现。为了培养学生的合作学习能力，教师首先必须营造出一个积极向上、平等友好的课堂教学气氛，从而为引导学生进行合作交流提供前提和基础。通过合作学习的方式，学生不仅能够学习到更多的知识，还可以有效提高学生的表达能力和交往能力。但是如果实现合作学习的教学模式，作为高中物理教师还应当做到以下三点的工作：

2.1 科学建组提供合作前提。为了保证合作学习的有效性，教师必须通过科学合理的规划，对学生按照一定的原则进行分组。一般而言，高中物理教师在进行各小组成员的搭配时，应当遵循"异质原则"，分别从高、中、低三个层次进行搭配；而各组之间则应当按照"同质原则"，保证每个小组的物理整体能力和知识水平都大致相同，这是为了确保每个小组之间具有可比性，进而为学生间形成良好的竞争意识带来积极的作用。同时由于每个小组的成员都有属于自己的特点和优势，教师也可以依据这个因素有效地促进学生之间的合作与互助。

2.2 教师参与提高学习效率。在进行合作学习的过程中，不仅学生是参与者，教师作为教学的引导者，更应该参与到学生的合作学习当中，并且应当积极主动地参与到学生的讨论、合作与探究之中。针对这一点，教师需要鼓励学生勇于发表自己对知识点的看法和对问题的见解，尤其应当鼓励学生提出不同的观点，并且在学生进行讨论的过程中还要做好引导工作。另外，教师还可以通过引导学生及时发现在合作和学习过程中出现的问题，及时有效地给出解决问题的思路，让学生走出困惑。

2.3 有力评价实现能力提升。通过小组之间的合作与交流，教师还需要为学生提供及时有效的评价和公正合理的评估，从而让学生更好地检验自己的学习成果。这也是培养学生合作能力画上一个"完美句号"的关键步骤。通过教师的科学评价，学生和小组可以及时的找出自己的问题和不足，并在教师的引导下，更好地解决自己所存在的问题，实现学生合作学习能力的提升和良性循环。

3.利用高中物理教学中学生自主合作学习的实践

在笔者进行"电阻定律"的教学中，采用了自主合作的教学模式进行教学。首先，笔者引导学生通过自主探究的方式猜测影响电阻大小的因素。再利用全班讨论的形式进行意见的发表，同时笔者根据学生的意见拟定了四组实验，并引导学生以小组为单位分别以自己的理论对电阻大小与导体长度、横截面积、材料、温度的关系猜想进行验证。

在进行具体的验证过程中，每组成员重点完成其中的任意两项任务，最后各小组通过交流的方式不约而同地得出了"电阻的大小和导体的长度成正比，但是和横截面积成反比。相应地，不同的材料的导电性能却有不同，并且金属导体电阻的大小还会因为温度的升高而增加"的结论。最终归纳出电阻定律的表达式，明确了电阻率的物理属性。在这过程中，学生不仅增强了实验操作和科学猜想能力，对于提高独立探究和合作学习的能力也有着重要的推动作用。

总的来说，通过自主合作的学习模式进行高中物理教学是一项系统且复杂的工作。在新课改实施的背景下，高中物理教师应当紧随当今的教育和社会要求，努力提高自己的业务能力和教学水平，认真负责地做好学生的自主合作能力的培养，有效提升高中物理教学质量，以适应当今时代对于新型人才的要求。

参考文献：

[1] 向锋.高中物理教学中学生自主、合作、探究学习能力的培养.中国科教创新导刊.2013.24

[2] 何兆训.学生自主合作学习在高中物理课堂中的应用.读与写：上，下旬.2013.5

[3] 姚永刚.新课标高中物理课堂合作教学探究.时代报告月刊.2012.6