探索写作训练的有效性

刘汉卿

摘 要：学生写作能力的培养，并不是一朝一夕一蹴而就的事，只有经过系统的有效训练才能实现。

关键词：写作;效率;系统;训练;评价

《语文课程标准》指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”语文素养是人们得以终身发展的基本素养。在语文素养中，写作能力是重要的组成部分，在语文教学中占据重要的地位。但作文教学的现状却不容乐观。在几次片级各校进行教学交流时，大家感叹最多是作文训练难以见成效，不知道如何下力气，作文指导也不起什么作用。大多数学生不喜欢作文，一说起作文就感到头痛，甚至有同学化用李白的诗句来形容“作文难，难于上青天”。因此很多同学惧怕写作文，为完成写作任务，只好去拼凑，甚至抄袭。这些问题的产生还是源自于我们的作文教学，是我们的作文教学不能激发学生的写作兴趣，无法让他们在教师有效的指导下自如地表达自己的心声。“我手写我心。”其实每个学生都有表达的需求，只是由于受到写作水平的限制，往往无法把自己的所见、所闻、所感、所想通过文字表达出来。作为一名语文教师，提高学生作文能力责无旁贷，那么，如何提高作文的训练效率，我觉得应该解决以下几个问题：

一、构建系统，制订整体目标。

作文教学缺乏系统性。首先是我们初中作文教学没有完整独立的教材，写作训练依附在阅读教材里，大多安排单元练习，属于写作跟着阅读走吧，导致写作训练的编排缺乏严格的系统性，单元之间跳跃性大，训练要点松散，缺乏基础性的单项训练，自然也就形不成体系了。在这次晋江市进修学校组织的教育技术培训中，众多一线语文的教师对此也展开了热烈的讨论。很多观点对笔者启发很大。现摘录其中一些观点供大家参考。

（一）十年来换了三套教材，但哪种版本的教材都是只有针对单元内容或技法的写作训练，没有一个完整的作文教学体系。政治历史学三年才100分，中考作文分值就60分，竟然参考的教材都没有，我们的作文教学都是自己摸索，百人百法，废时废力，还效果甚微。请教各位同仁，有没有比较好的作文教学方法或训练体系？——陈名星老师

（二）是啊，这个问题提得好！一直以来教作文的随意性太强，有时看到一个作文题感觉不错就拿来训练了，真的太缺乏系统性！要是能有一个系统的作文教材就好了，这样既有短期目标，又有长远目标，就能有个整体的规划，进而真正提高学生的作文水平。——高润清老师

（三）这个问题道出了我们所有语文教师的心声，这值得教材主编反思和注意。如果能得到解决，平时上作文课就轻松多了，也不会让作文课无的放矢。东一下，西一下，摸不着头绪。——周美香老师

综上所述，笔者想：在作文教学过程中，我们要懂得整合有关作文教学的各种课程资源，弥补教材的不足，让我们的作文教学成为一个体系。

其次是作文教学随意性大，效果较差。据了解就我们学校和周边的学校，在实际的语文教学过程中，很多老师侧重课文教学，在每一学期初，老师都能根据教学计划、大纲制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。连一个学期的作文教学的详细安排都没有，更不用说有对初中三年的作文教学有个整体的规划了。而初中三年全阶段系统训练的重要性勿庸置疑，因为培养学生写作能力必须着眼于长远规划。如何让初中三年的作文呈现有序性，螺旋性向上发展？笔者建议我们各校语文教研组要根据课标要求结合教材特点，因地制宜，整合相关的课程资源，积极开发写作训练的校本课程。制定好初中三年写作训练的计划。各年级备课组也要系统地制定一年内的写作训练，包括大、小作文。把作文教学的总目标分解到每一次的具体寫作训练中去，让每次写作训练都有的放矢，统一于整体教学目标中。当然在实际操作中，允许老师在计划内灵活性地开展写作训练，体现个性。学生只有受到较为系统的训练，写作素养才能逐步提高。

二、集中训练，加强训练针对性。

写作训练时，要整合一整套科学的训练体系，将写作“分解”，按知识技能、情感体验、评分标准等不同的分类标准，具体分解成各个小目标，分门别类对写作知识技能进行集中指导训练。如怎样开头，怎样过渡，怎样结尾，什么时候该用些抒情类的语句，什么时候该表明中心，怎样选材，怎样切题等。每次作文训练要围绕作文训练的系统性选择其中的训练重点，目标明确、有的放矢地加强上述知识技能的训练。尤其是写作技能训练，更应从写作的各个环节入手，由浅入深，循序渐进，逐步建构，螺旋上升。这样，经过三年的初中语文写作训练才有可能建立比较完整的写作技能系统。当然，在写作教学中既要注重写作知识技能的完整统一，同时又要顾及写作的灵活性和主动性。老师要确立“授人以渔、引导为主”的指导思想，指导不宜过细，写作知识的教学力求精，要有用。

三、多元评价，激发写作兴趣。

科学的评价机制能激励学生，培养他们的写作兴趣，而不是剥夺了学生掌握写作知识的主动权，挫伤了他们习作的积极性。很多学生之所以越来越不爱写作，与当前的作文评价机制也有很密切的联系。教师应该运用科学的评价方法，让学生享受到写作的快乐，这样才能利用评价来激发学生的写作兴趣。在评价过程中要注意评价目标的科学性。“重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”这是《语文课程标准》对作文评价的新要求。这意味着我们应该从更新角度去思考学生“作文”是怎么写出来的，作者是否有写作的兴趣和良好的习惯。评价方式多种多样。笔者认为下面两种评价方式效果最好。

（一）教师面评。评价作文时要紧密结合写作训练目标进行评价。当面评价要注意发现学生的闪光点，一篇再差的习作，应该都会有闪光点。整篇文章写得不好，可以从段落里找;段落里找不出，可以从句子里找;句子里找不出，那就从字词里找……哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语;再不然就是一个用对的标点符号。对于已经努力了，还达不到写作目标的同学，可以在面评中给予更具体的方法指导，避免出现错误重犯。

（二）小组互动评价

以4～5人为一组，每组选一位组长，小组交叉批改。评价步骤和方法：1、修改语病。2、画出文中的好词好句。3、根据写作训练的目标进行评价。4、作出综合评价。写出评语，主要谈自己阅读此文的感受。5、每组选出1～2篇有代表性的优秀作文向全班推荐，并由组长阐述评改意见。6、张贴发表。将大家选出较好的作文和有进步的作文，经教师指导修改，粘贴宣传栏中或推荐到学校文学社，这样更能激发学生的写作热情。

当然学生写作能力的培养，并不是一朝一夕的事，要整体提高学生写作训练的效率更不是一件容易的事，需经过我们不懈的努力。“任重而道远”，不过屈原说得好“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”