在数学课堂上激发学生的创新意识

郑文凤

素質教育的核心是创新教育，在课堂教学中培养学生创新意识和实践能力是经济发展和社会进步赋予教育的责任。《数学课程标准》中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的能力和勇于创新的主体意识，促进学生的个性发展。下面结合本人在小学数学教学中的实践，谈几点体会。

一、创设民主、和谐的教学氛围，让学生敢于创新

民主和谐的师生关系是实施创新教育的基础，是创新素质成长不可或缺的养料与气候。只有在民主的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才有创新潜能的迸发。

二、培养学习兴趣，激发创新意识

兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。当学生对所学知识产生兴趣时，就会积极主动、心情愉快地去学习，容易产生恒心和毅力，而在这种状态下学到的东西常常掌握的迅速而牢固。我认为，在课堂教学中要使学生保持对学习稳定的，持久的兴趣，应从以下几方面入手。

（一）点燃好奇之火，激发兴趣

小学阶段的学生，年龄比较小，生活经验少，对任何事物都容易产生好奇心，遇到新鲜事物不由自主的去探索，研究。因此教师在教学中，要善于激发学生的好奇心，使他们对学习产生兴趣、惊奇和想象力。例如：教学二年级“编应用题”这一课时，我首先在磁性板上画了田野、河流、街道和天空，然后把各种交通工具、水果、动物、人物的图片贴上去，漂亮的画面，一下子把学生吸引了，学生根据自己的不同爱好，选择自己喜欢的物品编，有的把交通工具串起来编，有的以讲故事的形式编，同时我还穿插些动静结合的游戏，学生们在这样的氛围中显露出极高的积极性，思维的创造性得到充分发挥。

（二）不断提升目标，发展学习兴趣

数学学习不仅是兴趣活动，更要付出艰苦的脑力劳动。首先，要发展学生的学习兴趣，需要不断提出更高的目标，需要教师做到经常有目的地训练学生的意志，启发他们独立思考，大胆实践，不断向更高的目标挑战。其次在教学过程中引导学生博览群书，也是发展学习兴趣的重要措施。通过阅读可以开阔学生视野，获取知识。

三、鼓励学生质疑问难、发表见解

“学起于思，思源于疑。”疑则诱发探索，探索则发现真理，问题是推动创新的原动力。那么如何在教学过程中培养学生大胆质疑的能力呢？

（一）创设质疑的氛围

“学贵有疑”要将质疑引入课堂，成为学生的良好习惯，教师要创设民主，宽松的质疑气氛。不论学生是否能提问在关键处，教师都应给予热情的鼓励，消除他们的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情，在此基础上可以引导学生提出有价值的问题，久而久之，才容易形成良好的质疑氛围。

（二）给学生质疑留下思考的余地。

留下思考的余地一方面指在时间上要给学生留出充分思考的余地，防止学生的质疑只重形式而不重实效。另一方面，指在课堂上教师不要把话说尽，要留给学生自己去发现。

例如在教学“分数的初步认识”时，学生通过课件演示理解12 的含义之后，我要求学生们用长方形纸折出它的12 ，这时就出现了不同的折法，如：

这时老师就问：还有不同的折法吗？学生一听，有的表示怀疑，觉得不会再有别的方法了;有的抱着试试看的想法动手折起来，不久有同学发言说：“老师，我发现刚才的几种折法都经过了纸上中间的一点，那么过这一点任意折是不是都能把它平分呢？”话音一落，同学们就讨论起来，很多学生说，这根本不可能。于是，我因势利导，你们自己按他的方法试一试。经过验证，结论正好和那个同学提出来的一样。这样既保护了学生大胆猜想质疑的积极性，又教给学生探索新知识的方法，激励了学生的创新精神，有利于培养学生良好的心理品质。

四、强化数学思维训练，培养创新思维能力

创新教育的目标是造就具有创新能力的创新型人才。从心理学的角度来看，就是具有良好的创造个性和创新思维的人才。创造个性的内涵主要是独立性、自信心、好奇心、表达欲、冒险等，而创新思维是指在已有经验和知识的基础上，发现新事物、创造新方法，解决新问题的思维过程。它包括发散思维能力、想象能力、以及直觉和灵感等。

（一）发散思维能力的培养

发散思维是创造教育的结果，是创造思维的核心。培养学生的发散思维能力，主要是培养学生思维的流畅性、变通性和独创性。在数学教学过程中，启发学生在思考问题时，能够从多角度、多侧面、多手段及多事实出发，寻求多种解决问题的思路和方法，如采用一题多解、一题多变、一题多问、一题多答等方法。例如：一个长方形菜地长15米，宽12米，若菜地长、宽都增加5米，现在菜地的面积是多少平方米？学生通过积极思考，探索出不同解法：

解法一：（15+5）×（12+5）

解法二：（15+5）×12+（15+5）×5

解法三：15×12+12×5+15×5+5×5

然后，再问：“你还能想出其它解法吗？”这样就可以使学生进行纵横比较、分析归纳和方法的优选、优化，有利于逐步培养学生的发散思维能力。在创新思维的酝酿阶段，从集中到发散，再从发散到集中，往往要进行多次，才能产生创造性成果。因此，在培养学生发散思维能力的同时，还要注意对学生集中思维能力的培养。

（二）想象力的培养

想象是在客观事物的影响与言语的调节下，将头脑中已有的表象经过结合和改造而产生新表象的心理过程，是培养学生创新思维能力的重要途径。

（三）直觉思维能力的培养

直觉思维是指人脑对于对象的本质、规律的直观感受、领悟和估判，既是一种大胆的、科学的创造性思维方式，也是一种好的心理品质。数学教学中应有意识、有计划地培养学生直觉思维能力。

总之，数学课堂教学作为培养创新能力的主阵地，教师必须重视学生的学习过程，多给学生一些时间，多一些思维的空间，多一些鼓励，只有这样才能有利于学生创新能力的形成与发展，才能更深的挖掘学生的创新潜能。