自我效能中介效应视阈下家教与识字成就的关系个论

高愉茵

摘 要：根据自我效能感理论，从家庭教养方式、学业自我效能感与学业成就三个方面，综合考察一例典型语文识字困难生的识字特点，提高语文学业成就。研究结果表明：1.影响识字自我效能感的家庭教养方式主要包括情境营造、榜样示范与辅导方式三个维度;2.在家庭教养方式上，通过自我效能的效果与结果预期影响学业成就，在自我效能感上，通过情感互动提高家庭教养方式对学业成就的影响;3.情境积极，榜样优异，辅导多元，皆是培育语文识字困难生的自我效能感从而提高识字成就的高优路径。

关键词：家庭教养方式;学业自我效能感;识字成就;关系

目前，语文学科愈发受到重视，识字困难生的成因及转化研究却更寥寥无几。家庭教育视域下的自我效能感的研究鲜少，即便有也稍欠系统和全面性。进一步地，考虑到语文识字困难生的自我效能感低及家庭这教育“第二课堂”的关系研究更是微乎其微。鉴此，本文立足家庭教养方式与自我效能感理论的联动视角，通过对一位小学语文识字困难生展开质性研究调查，分析其语文识字现状及家庭成因，并从家长情绪引导、示范、言语、辅导和成长语言环境多方面进行讨论建议。

一、被试

K是一名小学三年级的男生，智力正常（瑞文测验为 95%），识字量发展正常（识字量为1512个，3.2年级），在生字的字音拼读、字义理解和空间书写等方面语言能力较差，自发读写质量极其落后（见图1），并已经严重影响到学业（语文成绩全班倒数第二）， 是一例典型的发展性识字障碍儿童，在发展性协调上存有偏差。

二、基于扎根理论的访谈分析

从2018年7月至10月，笔者以K及其家人为中心，进行了为期三个半月的观察和访谈。

（一）编码分析

本文采用扎根理论对访谈材料进行分析，编码谱如表1所示。

（二）动力机制分析

通过对主范畴的关联性分析，本文以图式描绘自我效能感理论视角下识字困难生学习绩效的动力逻辑：

识字困难生学习绩效受家庭教养方式的影响，发挥家庭教养方式的源动力联动培养识字困难生的自我效能感以提高学业成就有以下传导路径——

第一，基于家庭教养方式视角，充分优化能影响语文识字困难生自我效能感的三种教养方式，并从其各自细化的两维度分别提升语文识字困难生的效果预期和结果预期，以求整体提升识字困难生的自我效能感，促成学业成就最大化。首先，营造轻松积极的情感情境与普遍便利的语言环境，通过情感鼓励增强识字困难生K的识字自信心，以激发其结果预期，再通过普通话语言情境的融合，明晰K的语音辨析度，拓展练习周期以增强自我效能感中的效果预期。其次，明确榜样示范的重要性，家长以身作则，提高对语文识字的重视程度，并在共同的学习过程中提高自身对语文识字的自我效能感，潜移默化地将重视态度与自信情感转移给K，在效果与结果预期的双向加持中提升学业成就感。再次，选择高效恰当的教育方式，趣味引导激发K的学习动力，从而提升效果预期，适中归因改良K的自我评价，改善结果预期以达学业成就饱和。

第二，基于自我效能感视角，协调好学习过程中的父母与子女关系，依托自我效能感这一情感纽带催升家长与识字困难生之间识字互动，增强家长对语文识字困难生的影响，从而加大家庭教养方式的影响率。其一，立足于家长与K自我效能感的情感关联，增强家庭教育方式中家长的情感迁移能力，家长率先加大对语文识字的学习热情投入，从而影响K的学习热情与认真程度以进一步促升学业成就。其二，立足于家长与K自我效能感的双向互动，整合协调教养方式中的情境营造、榜样示范与教育方法三维度，优化家庭教育方式有效影响率。在亲属关系的契合关联中促使双方自我效能感高频互动，在效果预期与结果预期的多方影响下提升自我效能感，从而获取更优学业成就。

三、讨论

（一）创设有利情境

“不同的环境提供给人们的信息具有差异性，个别情境较一般情境更难以适应和控制。”[1]陌生而又容易引起焦虑的情境则会降低自我效能感的水平和强度。语文识字困难生与家长之间会不自觉地陷入两败俱伤的语言劝说环境，形成恶性循环的局面。

基于此，不断累积成功经验、营造成功良好氛围能在潜移默化间提高识字困难生的自我效能感。学会适时为语文识字困难生营造成功的氛围，善于发现并不断放大对方的优点，既能提高识字困难生的学习信心。鼓励对方多元看待学习成绩的优缺点，增强对普通话语音训练的机能，培养对方多元智能的发展。另外，还可以培养对方局限的失败观，所谓“失败”某种程度上亦可称之为“成功”。

（二）树立学习榜样

自我效能感理论包含“替代经验和模仿”的影响维度，指榜样示范的替代经验影响个体部分效能期望，在追求中不自觉加以模仿。[2]家长榜样对语文识字不重视的态度示范会降低K的自我效能感。“父母是孩子学习的榜样”，K母亲对待语文学习的不重视态度会潜移默化地影响到K对语文识字的不重视心理，愈发无趣从而自我效能感降低。

转化识字困难生对语文识字的自我效能感，端正学习心态，间接而行之有效的途径就是端正家人对待语文的学习心态，提高家人对语文的重视程度。提高榜样的引导性，重视对身边榜样的替代经验和模仿。

（三）培养正确归因

韦纳认为成就需要不高的人习惯把失败归因于能力不足这类不可控因素，把成功看成是运气等外界因素的结果。而学习困难生往往采取消极的归因——将学习结果归因于外部不可控的因素（教师、运气、任务等外在因素）。[3]自我效能中所赋有的效能期望，主观性较大，会影响个人行事的积极性和质量。而家人在语文成绩理想状态下，习惯将原因归为天赋等不可控因素，贬低其自我学习能力，减少识字动机，导致下次完成同一行为事件时效果同等甚至更加不理想。

因此，家长积极转化识字困难生的自我归因方式，将失败归因为内部可控因素（努力不足），将成功归因为内部稳定因素（能力完备），有利于提高语文识字困难生的自我效能感附带学习成绩。

四、小结

家长的消极归因引导，替代经验下家长示范的不重视心理，言语劝说环境下以恐吓为主的家长言语皆为语文识字困难生存有学业阻碍之因。基于学业自我效能感的理论视角，营造成功氛围及言语环境;树立拥有良好自我效能感的家长榜样;培养识字困难生正确的归因方式等家庭有效教养方式，皆能培育识字困难生的自我效能感，从而提高学業成就。

参考文献：

[1]班杜拉.自我效能：控制的实施.下册[M].华东师范大学出版社，2003.

[2]姚凯.自我效能感研究综述——组织行为学发展的新趋势[J].管理学报，2008，5（3）：463.

[3]阿尔伯特·班杜拉.社会学习理论[M].中国人民大学出版社，2015.