浅谈商丘市高中地理学习方式

姚珍珍

摘 要：本文调查了商丘市的几所高中的地理学习方式，并根据调查结果分析了新课程标准下高中地理学习方式的现状。

关键词：高中地理;学习方式;自主学习;合作学习;探究学习

本文综合文献法，实地考察法等方法对商丘市的几所高中——商丘市一高，宁陵县高级中学和睢县高级中学——进行了调查，旨在了解一般学校高中学生地理学习时使用的学习方式现状，对一般中学高中学生地理学习方式进行理性的思考，探索适合学生发展的地理学习方式，更好地培养学生的合作能力，探究能力等。

一、关于高中地理学习方式的国内外研究现状

在地理教学中注重培养学生能力，已成为国际地理教学的重要趋势。《地理教育国际宪章》中强调：“鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习。”近年来国内外基础教育的改革都非常注重对学生开展独立学习的研究。美国、英国、法国、日本、加拿大、澳大利亚、德国、俄罗斯等八个国家制定和修改的中学地理课程标准的共同特点是：关注现实社会的重大问题和学生生活实际闯题，充分考虑学生的学习兴趣和个体发展的需要，注重地理技能、能力和地理思想的培养，倡导探究式的学习方式。

二、我国高中地理学习方式现状

（一）我国高中地理学习方式的改革方向

在基础教育改革背景的多种因素的影响下，2001年我国正式启动了地理基础教育课程改革。2001年和2003年教育部先后颁布了《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》和《普通高中地理课程标准（实验）》，提出了地理课程新理念，制定了地理课程新体系。“转变地理学习方式”是地理课程的学习理念，转变过于注重传授知识的倾向，是本次地理课程改革的一大目标和重点。

（二）新课程标准下的高中地理学习方式

1、自主学习

目前国内外研究者对于自主学习的定义表述莫衷一是，往往都是从各自对学习的过程、规律等的研究出发，站在不同的哲学、心理学等理论角度，提出自己对自主学习的看法和相关理论。我国有学者认为，自主学习是对学习本质的概括，是指学生自己主宰自己的学习。与自主学习相对立的他主学习则是他人（教师）为学生做主的一种学习。

2、探究学习

探究学习是指从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，让学生自主、独立地发现问题，通过信息搜集与处理、表达与交流等活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索创新能力得到发展的学习方式。

3、合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，从而真正实现使每个学生都能得到发展的目标。

（三）调查结果分析

1、商丘市高中学生自主学习方式分析

调查结果显示，三所被调查的高中学生在地理学习中平均约有49%的学生在老师要求下才进行预习，平均约有40%的学生在地理学习中从不预习，能够主动预习的仅为11%。这说明学生学习地理的兴趣不高，对老师的依赖性比较大，学习主动性比较差，自主学习方式利用不佳。

2、商丘市高中学生合作学习方式分析

所调查的商丘市学校中商丘市一高实施情况最好，约80%的学生进行过合作学习，并从中获益很多。该校的教学理念比较先进，倡导把时间还给学生，让学生成为学习的主体，锻炼自己的学习能力。而两所县高中被调查的学生中只有38%的学生参与过合作讨论学习。总体来看，商丘市高中学生53%的学生进行过合作学习。相比自主学习要好很多，但还有待改善。

3、商丘市高中学生探究学习方式分析

所调查的三个学校中，相比之下商丘市一高的学生对探究学习方式感兴趣的人数较多，大约占62%。另两所学校的学生对于探究学习感兴趣的人数则相对较少，分别约占全校学生的50%和52%。这说明商丘市高中学生对探究学习并不太熟悉，也不能够充分利用探究学习方式来提高自己学习地理课程的效率。

（四）、对商丘市高中地理学习方式现状的思考

1存在的问题

据调查得知，商丘市高中地理教学方式总体上还比较传统， 统治着学生的地理学习方式就是死记硬背，難以达到比较理想的学习效果，更不可能培养出创造型人才。虽然某些学校对新课程标准下的某一种或几种学习方式使用情况相对良好，但是总体上来说商丘市高中学生对这种新的学习方式还不太熟悉，这种新课程标准下的新的学习方式在学生们的学习中还并没有形成。

2原因分析

目前商丘市高中教育的应试教育体制还没有根本改变，此次调查结果中有明显的应试教育的特点。对于学校教师来说，经过多年的准备和适应，已经习惯于既有的教材、当前的教学模式和现有的规章制度，他们并不会因为国家颁布了一项教学改革的命令，或者因为这种改革对学生长远发展更有利去打破这种习以为常的生活。因此要想指导学生学习方式的变革还需要一个较长的过程。

3相应措施

1.减少学生对教师的依赖，提高学生自主学习能力;

2.鼓励、支持、参与学生合作学习;

3.指导学生从接受学习转变为探究学习;

总之，随着新课程改革的深入，地理教学也处于不断的革新和完善之中，做到让课堂教学高效、活泼、趣味十足，保证教与学的个性化以及课堂的开放性，是对当今教育工作者的重要任务。这就要求每一位教师应尽快转变观念，真正让课堂成为学生学习生活中的一道风景线，教师乐教，学生乐学，从而提高教学效率和质量。

参考文献：

[1]郭艳芬新课程标准下地理学习方式的探索[J].《新课程（教师版）》2007年08期.

[2]张燕地理课堂探究式教学的研究[D].福建师范大学，2004，（02）.