初中英语听说教学中思维品质的培养

王杭佳

摘 要：思维品质是四项英语核心素养之一。听说教学是初中英语教学极为重要的一个部分，听说教学可以锻炼学生的思维能力，培养良好的思维品质。但目前初中英语听说教学存在较多问题。本文通过具体课例，探究如何在听说教学中提升学生思维的灵活性，逻辑性，深刻性和创造性。

关键词：核心素养;思维品质;初中英语;听说教学

一、英语学科核心素养之思维品质

《中国学生发展核心素养》指出：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。其中思维品质是指思考辨析能力，相比于思维结果，思维品质更强调关注学生的思维过程。强调通过分析、推理、判断、理性表达等多重方式进行理解问题，分析问题，解决问题。英语学科的教学要注重培养学生思维的灵活性，逻辑性，批判性和创新性。

二、中学听说教学中学生思维品质培养的现状

听、说是两项重要的语言技能，是进行语言学习的基础技能。然而，目前初中阶段英语听说教学仍存在较严重的不足，主要体现在以下四个方面：

（一）英语教学重读写，轻听说，听说教学频率低

现阶段初中英语教学中普遍存在重读写，轻听说的情况，听说课在英语教学中所占的频率较低，一般为一周一节，且存在老师不开展专门听说课的情况。以人教版八年级英语下册第四单元 “Why dont you talk to your parents” 为例，教师常常着力进行Section A3a部分课文内容和语法的讲解，忽视Section A 1a-2d部分的听力与口语练习。听说的训练应融入英语教学的各个环节，但是也需要单独和系统的练习。

（二）机械性操练多于实际运用

初中英语通说教学中的操练以机械性操练为主，学生缺乏实际运用英语的机会。比如，教师仅仅让学生分角色对课文对话进行朗读，类似的机械性操练虽然在一定程度上可以训练学生发音的准确性，但是其脱离真实语境，不能锻炼学生在真实情境中运用英语的能力。

（三）重含义的理解，忽视思维方式的培养

教师在进行听说教学时，往往注重听力文本含义的理解，忽视学生在听和说的过程中思维方式的培养。比如，在进行对话练习时，教师给出固定句式“—What time do you usually take a shower？”“—I usually take a shower at seven oclock.”学生在进行练习时只需要进行横线处活动名称和时间表达词的替换。类似的机械性操练在一定程度上可以帮助学生掌握单词含义，理解句式含义，但是学生在进行练习时不需要进行多方位系统的思考，因此无法锻炼学生的思维能力。

三、基于提升思维品质的听说教学策略

思维的发展在语言的输入，转换和使用的过程中得到发展和锻炼。在进行听说教学时，教师要着重培养学生思维的灵活性，逻辑性，深刻性和创造性。

以人教版八年级下册Unit5 Section B 1a-1d 为例：

（一）创设真实情境，提供联想空间，提升思维灵活性

提高思维灵活性就是提高学生在短时间内的观察能力，类比联想能力以及解决问题的实际能力。

如：通过讲故事的形式提供真实情境并引入话题：

Last Sunday，I was supposed to take part in an important event at eight oclock in the morning. But I was late，can you guess what the event was and why I was late？

讓学生四人一组进行讨论，可以得到许多不同的答案：the event was a meeting. You are late because you overslept;the event was a show.You are late because there was a traffic jam; the event was seeing a movie.You are late since you have forgotten it...

（二）注重思路，把握结构，巧用语言，提升思维的逻辑性

思维的逻辑性主要体现在学生梳理问题，明确问题方向，对问题具有较准确的预见性等方面，同时，思维的逻辑性还体现在学生能够用清晰明确的语言表达自己的观点。提升思维的逻辑性需要加强对学生逻辑概念的训练，如帮助学生理解听力材料和口语对话材料中的因果联系和相关联系等。同时，要加强对学生语言表达的准确性，流畅性的训练，使得学生能够正确灵活地使用逻辑词以加强语言表达的逻辑性。

如：听录音，做任务。

Listen，and number the event[1-5]in the right order.

_____Kate saw a dog by the side of the road.

_____Kate borrowed a phone.

_____Kate left the house.

_____Kate waited by the road.

_____Kate realized her bag was still at home.

学生完成该任务后，教师下达指示并播放第二遍录音。

Listen again and check your answers，pay attention to the evidence that tells you the order and after listening，talk with your partner about the evidence you find.

训练学生通过一些特定的词理清听力材料内容逻辑关系的能力。

Answer：①There are many words like then，when， while that tell us the order.② We can find the order from their conversations.

（三）深入分析文本，引发情感共鸣，提升思维的深刻性

在进行听说教学时，教师不仅要指导学生对听力材料和口语材料的表层含义及结构进行分析解读，更要深入研读重点词句，感受不同表达所蕴含的不同潜在含义，如说话人的不同情感态度等，从而提升学生思维的深刻性。

如：listen again and discuss in group of four of these following questions：

①Whats the relationship between Kate and John？ And how do you know that？

②What kind of person do you think Kate is？ And why？

Answer：①They are good friends. Because Kate wanted to see Johns competition and cheer for him. Also， John knows Kate well， he know that Kate loves animals.②Kate is a kind-hearted girl，because she helped the dog by the side of the road.Kate is careless，because she forgot her phone and her bag at home.

在学生讨论过程中，教师应给予相应的指导，如某些较难词句的表达等。并提醒学生在讨论过程中指定一名记录人和一名汇报人。在讨论后，由每组的汇报人在全班进行小组讨论结果的分享。引导学生根据人物的语言，行为，推测人物关系，判断人物性格。讨论我们应如何与朋友相处，以渗透情感道德价值观的培养。

（四）拓展思路，独立分析，提升思维的创造性

培养学生思维的创造性即培养学生突破定势，超越文本内容，拓展思路，进行多样化分析和独立分析的能力。在听说教学中，教师应引导学生在理解听力材料含义后，对听力材料进行多样化的独立分析，突破材料内容在语言和思想上的限制，针对教学材料提出自己的看法。

如：要求学生两两分组进行讨论：Talk about why Kate missed the competition， please use the word while， when， then and other words that can show the order. And then， please give Kate some suggestions so that this kind of thing will not happen again.

Answers：① Kate can make a plan of what to do nest and what she should take.②Kate can check carefully when she went out.

核心素養明确提出了对学生的思维品质的培养的要求，教师应结合学生具体情况，潜心研究，采用合适灵活的教学方式，多维度锻炼学生的思维方式，让学生不仅学会知识，更要学会思考。

参考文献：

[1]顾明远.如何培养学生的思维[J].教育文摘，2017，（3）

[2]蔡礼彬.初中英语阅读教学中思维品质的培养——基于对核心素养的解读[J].教师博览，2018，（6）

[3]徐莹莹.浅议在初中英语教学中如何提高学生的听说能力[J].教学天地，2011，05（04）.

[4]教师教学用书（人教版）（英语八年级下册）

[5]中国学生发展核心素养（2016）.