生物教学中核心素养培养策略探究

周瑾隆

摘 要：新课程倡导培养学科核心素养，坚持学生全面发展的原则，创新课堂教学理念，转变课堂教学方式，培养学生的情感态度和价值观，提高学生的知识应用能力。文章结合生物教学现状提出了培养高中学生生物核心素养的途径，以促进学生的全面发展。

关键词：生物教学;核心素养;培养;策略

高中生物核心素养主要是在高中生物学习中，逐渐形成的一种能力和品质，有利于社会和个人的未来发展，具有发展性和综合性的特点。高中生物核心素养主要有社会责任、科学探究、理性思维和生命观念四个层次，是学生的知识、能力和情感态度的重要体现。高中生物教学中，学生的核心素养是评价课堂教学效果的重要指标。因此，高中生物教师应当重视学生核心素养的培养，采取多样化的课堂教学方式，构建有效课堂。

一、强化概念知识教学，培养学生生命观念意识

生命观念是对生命现象之间的关系和特性展开分析的抽象活动。在生物学中，生命观念是由生物学概念知识支撑。因此，高中生物教学过程中，教师应当加强学生概念的学习和理解，帮助学生树立生命观念。例如在人教版高中生物必修一“从生物圈到细胞”的教学中，教师通过课件向学生展示草履虫的显微图片，并且让学生观看草履虫摄食、运动和分裂的视频，让学生了解单细胞生物的生命活动是以细胞作为基础。通过单细胞生物的介绍，引导学生根据实例了解人体的生命活动。生物教师向学生展示受精和胚胎发育的图片、介绍缩手反射活动以及艾滋病等相关的实例。借助这些实例让学生从不同的角度了解生物圈的生物依靠细胞开展生命活动，引入生命系统的概念。结合教材中的“生命系统的结构层次”图，提出相应的问题：生命系统有几个层次？从小到大的排列顺序是什么？引导学生以一个人、一个数和一只草履虫作为例子，说出其生命系统的不同层次，让学生了解到生命系统中不易能包含所有层次，但是一定包含细胞是最基本的层次。高中生物教学中，教师通过对教材的深入研究，以重要的概念作为载体，开展生物课堂教学，强化学生的生命观念意识，培养学生的核心素养。

二、加強学生分析和综合思维能力的培养

培养学生的思维能力不仅要设法营造良好的思维情境，还应指导学生怎样去思考，让学生掌握科学的思维方法。在生物教学中，启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其它感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、形成概念，做出合理判断和正确推理的思维能力。帮助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能力的前提。

分析、综合能力是思维能力形成的决定因素。教会学生正确的分析和综合方法，能使学生能有效地从不同角度、不同侧面将思维事物予以分解或与思维有关的各个部分作为整体来思考，可为学生思维能力的发展奠定基础。例如在讲授“体内细胞的物质交换”时，引导学生观察“体内细胞与外界环境进行物质交换的过程”图解，分析：（1）细胞与内环境之间进行物质交换的情况;（2）内环境通过消化系统吸收营养物质的情况;（3）内环境通过泌尿系统和皮肤排出代谢产物的情况。通过上述对各种生理现象的分层剖析，将各个系统特征辨析清楚，再加以综合概括，既能加深理解各系统的结构特点和生理功能，获得正确完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动，最后由学生归纳总结出：“高等动物的体内细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换。”

三、借助生物实验活动，培养学生科学探究能力

生物是一门以实验作为基础的学科，借助实验活动探究生命规律和生物学现象。高中生物教学中，教师应当充分利用生物实验，开展相应的探究活动，生物实验教学能激发学生强烈的好奇心和求知欲，更能培养学生科学的理性思维和严谨求实的科学态度。例如在人教版高中生物必修二“孟德尔的豌豆杂交实验”的教学中，借助实验活动向学生讲解孟德尔遗传定律。通过豌豆杂交实验，传授学生相关的人工授粉知识。豌豆是一种两性花植物，可以自花传粉、闭花授粉。正常情况下，豌豆的人工授粉主要有去雄、授粉和套袋三个步骤。通过实验活动的开展，让学生掌握相关知识内容，并且提出相应的问题：上面讲述了两性花植物的人工授粉方式，那么针对单性花植物，应该怎样人工授粉呢？通过这样的开放性问题，引导学生利用所学生物知识，从多个角度和层面开展探究，解决相应的问题。另外，生物教师应当打破传统实验活动的限制，将实验教师有效延伸，让学生在校园和自然环境中，开展生物实验探究活动。

四、引导学生开展小组合作学习，培养科学探究能力

为了培养学生的科学探究能力，教师可以通过积极开展小组合作模式来实现。在具体教学中，可以通过小组学习模式进一步增强师生互动，生生互动。例如对“植物种子的萌发” 的教学过程中，课前先让学生自主设计探究水、温度和空气等对种子萌发影响的小实验，同时让学生与非生物因素对植物种子萌发所产生的影响进行对比探讨。在课堂上，将学生自主探究设计的方案进行讨论与交流，对学生的典型性发言进行总结，并给予科学的指导，同时对于学生未涉及的内容，教师需给予补充以及拓展，从而实现自然、教材、生活环境三个领域立体式的融合。最后，让学生自主进行总结，从而培养学生自我提炼以及梳理重点的能力，进一步实现新知识与以往所学知识的结合，培养了学生的科学探究能力。

综上所述，中学生物教学中，教师在传授学生基础知识和基本技能的同时，加强学生核心素养的培养。生物教师加强重要概念教学，树立学生的生命观念，借助生物模型构建，强化学生的理性思维，合理利用生物实验活动，引导学生开展科学探究，教学中渗透生物核心素养教育，实现学生的全面发展。