关于初中历史教学有效性的几点探究

王松琴

摘 要：随着中学新课程改革全面启动，初中历史同样在不断探索和实践教学的有效性这一命题，“教师少教，学生多学”中学历史教师必须树立的教学理念，为了能够保证历史教学的有效性，制定合理的教学方法和途径，正确处理好教与学的关系，把学习的主动权还给学生，积极主动参与课堂教学活动，在有效的教学方式下不断引领学生获取新知，培养综合能力，从而促进学生的进步和发展，保证课堂教学的实效性。

关键词：历史教学;有效性;探究

随着中学新课程改革全面启动，初中历史同样在不断探索和实践教学的有效性这一命题，“教师少教，学生多学”中学历史教师必须树立的教学理念，为了能够保证历史教学的有效性，制定合理的教学方法和途径，正确处理好教与学的关系，教学有无效率的唯一标准是学生有无进步和发展，把学习的主动权还给学生，积极主动参与课堂教学活动，在有效的教学方式下不断引领学生获取新知，培养综合能力，从而促进学生的进步和发展，保证课堂教学的实效性。

一、引领学生研读教材

在新课改不断实施的今天，现代教育理念成为历史教师教学的风向标，围绕学生做文章，让学生成为学习的主体，充分调动他们的积极性、主动性和创造性，不断的利用有效手段让学生的综合能力充分发挥出来，从而保证教学有效性。在研读教材时，不少教师认为这就是教师的事情，学生课堂上听讲就可以了。殊不知，当下需要变革的也就是这种“教师多教，学生少学”的传统模式，教师与学生一起成为研读教材的角色，教师可以将讲读变成为引导学生进行研读，先研究再进行具体的教学，从学生的研读为基础进行有针对性的讲解。如，教学《改革开放》一课时，教师首先引导学生研读的具体内容以及这一课的教学目标：其一，学生要知道我国对内改革是从什么地方开始的？也要清楚的知道农村经济体制改革的形式是怎样的？其二，说说城市经济体制改革的重点是什么，还能够对国有企业改革的三个方面内容进行复述。其三，能够熟记我国5个经济特区的名称以及地理位置。其四，对我国对外开放的格局进行复述。在引导学生研读课文的时候，让学生带着问题朝着指引目标进行研究和解读，从而做到有方向，有重点，确保学生研读课本的实效性和针对性。

二、给予学生时间权

尽管有的课堂上，历史教师将自主学习的权利交给了学生，但是也都是浅尝辄止，考虑到自身讲课的时间不足，则会切断学生自主学习的时间“电路”，造成学生地探究时间和学习时间不足，就谈不上时效性了。因此，在放权让学生自主学习的同时，还要把自主学习的时间权还给学生。课堂上教师尽量做到少讲、精讲，让学生能够多讲、多思，自学的时间充足，学生认知和理解問题则更为深刻。教师在学生自主学习的过程中要担任的是组织、监督、点拨的角色，让学生能够在教师的引导下从思考问题到解决问题，抓住问题的关注部分，使得自我思维能够下潜深入。如，教学鸦片战争》一课，当学生提出“如果没有林则徐的禁烟运动和虎门销烟，鸦片战争会不会爆发？”这一学生的大胆质疑，成为了教师引导学生进行自主学习和主动思考的关键引子，教师顺势对这一问题的解决给予了导向性的引领：基于当时的社会背景，让学生从英国经济发展水平和我国的处境加以层层分析，外侵略扩张这是英国资产阶级的需要，而我国尽管地大物博但是当时的清王朝愚昧落后奉行闭关锁国政策，社会经济、科技发展远远落后于世界其他国家。由此，学生思考鸦片战争更深层次的原因就显得更有方向，多方面考虑各种因素，从而看到就算没有林则徐的虎门销烟，也会必然爆发鸦片战争，在教师的引导下，并给予学生充分的思考时间，学生完全放松，并将思维聚集于一点，更为深入的思考问题，且能够从多个方面综合分析问题，最后顺利解决疑惑。

三、有效处理教与学

在实际历史课堂教学中，保证教学的有效性离不开教师对教与学二者关系的妥善处理。既要教的有趣、有味、有深度、有广度，还要结合学生的认知水平，让所教内容符合学生的认知需求，会学、爱学、想学，乐学。首先，教师需要通过人格魅力构建亲和力，在教师与学生之间建立民主和谐的师生关系，教师付诸于学生的情感体现在教学中，也体现在细节中，从而促使学生自由舒展身心，充分发挥潜能，主动张扬个性。在课堂上，对所教学内容，如果内容抽象，则需要教师对其进行改装，从而让原本抽象的内容变得生动形象。与此同时，课堂设计问题是一个少不了的环节，初中学生思考问题往往比较被动，对教师的问题兴趣不大，那么，为了保证教学的有效性，历史教师在设计问题时，既要考虑问什么又要考虑怎么问。例如，师问：“根据文物图上的信息，你能说明河姆渡原始居民已会饲养猪和水稻吗？”这一问题实际上是被动证明，学生觉得没意思。而如果师这样问：“现在请大家推测一下，河姆渡原始居民为什么会在陶器上画猪和水稻？”学生一听，觉有要猜一猜问题，挺有意思，思维灵活立刻跃动起来。这种问语的对比，因为采用不同的问法，所以也就产生了不同的应答效果。哪一个更有效，不言而喻。还有的时候，教师可以通过巧妙设置教学悬念来催生学生探究的欲望，例如，教学《伐无道，诛暴秦》这一课时，教师创设了这样一个教学悬念：世界之大，无奇不有。话说在秦国的市场上，曾经出现了一种奇怪现象，是什么呢？原来市场上的鞋子没人买，而拐杖却成了抢手货，大家想一想，为什么会出现这种奇怪现象呢？这一教学悬念的创设，立刻诱发了学生的探索激情，更积极主动地、想方设法的去探究问题并获得预期答案。

总之，历史课堂教学上，采用易于学生接受、理解的方式以及满足学生学习需求就是保证教学是否有效的关键点。