初中文言文阅读趣味课堂教学方法探析

秦军 党瑞霞

摘 要：随着时代发展和新课改教学理念的推行，立德树人作为教育的根本性任务愈发为人所认同，而在学生身心快速发展的初中时期，语文教育便是培育学生拥有良好人文素养的重要方式之一，其中文言文又占语文阅读课程内容的较多部分，所以培育学生文言文阅读能力的好坏就间接关乎塑造其个人文化底蕴的深远，本文谨以初中文言文阅读趣味课堂教学方法的探析为题，结合笔者自身教学实践做出一定探析总结以期初中文言文阅读教学更好的发展。

关键词：初中;文言文;趣味课堂;探析

初中文言文作为语文阅读中的一大板块是十分重要的，虽然现代社会文言文的应用场景很是稀少，但其却是奠基中华民族文化底蕴的传承载体，千百年来诸子百家灿若繁星的文化历史长河都是我们从一部部文言经典中解读出来的，然而用进废退，晦涩难懂又几乎是只在考试中有所用处的文言文学习起来对于学生来讲自然是无趣枯燥的，那么应该怎样创设教学情境打造文言趣味课堂培养学生学习兴趣便成为广大一线初中语文教师眼下的重要课题。

一、现阶段文言文教学方法剖析

（一）缺乏科学的教学目标。传统的初中文言文教学大都是以应试教育为基準，在教学过程中过多的注重学生对文言字词的意义领会及翻译，教师把课上大量的时间都用来给学生机械化地讲词翻译，学生课上课下也都为了考试而记忆背诵，于是造成文言文教学课堂氛围普遍性的沉闷，这便是由于缺乏科学的教学目标所致，如果文言文仅仅是用作考试的工具，那么久而久之其也就失去了培育学生人文素养的意义和价值[1]。

（二）教学模式的单一枯燥。初中文言文阅读内容其实是很丰富有趣的，课文也大都是历史人物的典籍抑或奇闻轶事，教师本可以结合文言文的具体内容进行拓展讲述，充分还原文言文所述故事的趣味性，带给学生精彩纷呈的课堂内容，然而长久以来以应试理念为主的教师总是把文言文当做一门另类形式的外语在进行讲解，即首先带领学生通读文言文，而后教师给学生逐句翻译，之后划出重点易考范围，最后令学生进行背诵，这样单一枯燥的文言教学模式难免给与学生单调乏味之感，机械化的重复一篇又一篇的学习[2]，不但不能使学生养成良好的文言阅读习惯和兴趣，甚至会令学生从心理上否定文言文的阅读价值与内涵。

二、打造文言文趣味教学的方法

（一）制定学习计划和目标培育学生文言阅读兴趣。俗话说凡事预则立不预则废，文言文的教学工作亦是如此，教师在进行一篇文言文的讲解之前首先就要规划好课程所需的课时和计划达到的教学目标，如此才能在教学实践中有所把握和参考，当然能够通过文言文阅读理解达成学生人文素养底蕴的培育自然是文言文教学的长期最终目标，不过其也是需要建立在短期目标达成的基础之上，即教师要依据班级内的整体文言水准从基础开始逐步培养起学生的文言文阅读兴趣，并将其发展为习惯与能力，例如：在学习《山坡羊潼关怀古》一文之时，教师就可以利用其所描绘的若需若实优美景色来吸引学生的阅读兴趣，继而在讲解之中给学生拓展词句背后的人文色彩，循序渐进，来达成文言文阅读能力的提升。

（二）课上讲解时适当补充文言素材拓展学生认知。文言句式向来简约练达，看似写景实则抒情，情景交融令人回味无穷，所以教师若想真正培育学生有良好的文言阅读兴趣与能力就必须在课上讲解之余给学生补充拓展适当的文言文相关知识素材，把文言文的工具性与人文性进行统一传授，才能令学生读通读懂的基础上体会作品所蕴含的文化哲理，继而自身的道德修养与审美情趣，完善个人情操[3]，例如：在学习《岳阳楼记》一文时，教师就应当充分利用网络资源和多媒体教学设施在讲授原文之前就给学生普及作者所写朝代的社会背景以及作者个人的遭遇境况，令学生明了范仲淹因提出改革主张触动朝中保守派利益而被罢黜贬官的人文背景，进而能更深层次的感知人物的精神品质和人格修养，读懂他“不以物喜不以己悲”的旷达胸襟。

（三）教学多元化创设情境熏陶学生文言艺术修养。学以致用一直是教育所推崇的高阶境界，教师在文言文的教学过程中也可以周期性的构建富有趣味性的文言写作实践课程，令学生在学习文言词句的基础知识之后也能够进行简单的活学活用，例如：在学习了《邹忌讽齐王纳谏》一文后就可以让学生结合其历史故事情节，加上自己合理的想象用文言文的形式补充一些细小的情节如环境、外貌、神态描写等，这样的改写练习一方面可以强化学生文言文学习的参与感，充分体现学生的主观能动性，另一方面也活跃了文言教学课堂氛围，使学生将思维代入历史，由历史对其洗礼熏陶和文学素养的养成。

总而言之，就如笔墨纸砚并没有因为现今社会高科技的甚嚣尘上而销声匿迹，相反它们继续在文学书画艺术领域展现着中华文化的质朴与灵动，文言文亦是如此，即便我们很少再去使用，它却如同生来的血脉一般永驻我们心灵的最深处，所以在初中阶段教师积极创设丰富有趣的文言文课堂教学模式对学生来说影响是很深远的，既提升了学生们的文学素养同时也是对这种中华文化的传承弘扬，本文笔者简要分析总结了自身在文言文教学实践中的感悟及经验，希望可以为初中文言文阅读趣味课堂的创设提供一定参考，也希望初中文言文教育更好的发展。

参考文献：

[1]季薇.初中文言文趣味教学方法探讨[J].文学教育（中），2012（2）：155-155.

[2]张伟娟.初中语文阅读趣味教学策略分析[J].考试周刊，2015（60）：33-33.

[3]陈昌兵.让趣味教学点亮语文课堂——初中语文教学法探讨[J].考试周刊，2012（60）：34-34.