当前位置:首页 期刊杂志

“互联网+”新形势下高校双创教育教师培养模式研究

时间:2024-04-24

郑桂玲 孙亮 潘媛媛

摘 要:互联网的兴起改变了很多行业商业经营模式,在“互联网+”这种新形势下,双创教育同时面临着机遇与挑战,双创教师培养同样如此,需要适应互联网的快节奏,提高高校双创教师培养积极性,系统培养双创教育教师双创能力,并对双创教师成果进行客观认定,促进高校双创教育教师发展。

关键词:“互联网+”;双创教育;教师培养;高校

中图分类号:G4 文献标识码:A doi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.26.068

1 “互联网+”背景下双创教育变化快

信息技术产业发展迅速,新兴行业不断兴起,诸多传统行业也利用互联网,开拓新的发展空间,使得互联网相关产业蓬勃发展,给众多创业者也带来越来越多的机会。但是“互联网+”背景下的创新创业机会生命周期短暂,并且有“先入为主”优势,相对应的“互联网+”背景下双创教育必须适应互联网快速变化的特点,对学校、教师及学生都有较高挑战。

2 高校双创教师培养积极性弱

双创能力的培养对学生个人和社会都具有非凡的意义。但是总体来说,这个群体数量有限,绝大多数的老师不具有双创教育能力,绝大多数学生也不具有双创能力素养。学生毕业后,更多接纳别人提供的工作,而不是自己创造工作。同时,双创教育培养花费较大,回报较低。高校更多关注学生传统能力培养,相应在双创师资培养方面积极性。

3 培养方式欠缺系统性

尽管绝大多数高校已经开展双创教育,对选拔出的双创教师进行了一定程度的培养,但是往往都是批准教师参加一些讲座,允许教师短期进行市场调研,更多依靠教师本身参与的商业活动,以及在带领学生参与竞赛项目等方式积累双创教育实践经验,对教师的培养不惧系统性。

4 缺少有效激励机制

高校双创教师往往是身兼数职,双创教育基本不是其主要工作。造成这种现象的原因一方面是学校工作重心不在双创教育上,另一方面是双创教育对于教师来说缺乏吸引力,氛围上缺乏对双创教师工作付出的认可,经济上也少有双创教师的补贴,双创教育工作者得不到应有的成就感,缺少有效激励机制。

5 双创教师培养模式

5.1 提高高校双创教育工作地位

教育部门和高校管理者应该充分认识双创教育对于社会发展、个人职业生涯的重要性,担负起自己的教育管理工作者应该担负的社会责任,将教育目标放长远,而不仅仅是依靠就业率的数据来说明高校教育质量,宣扬双创教育,形成良好氛围,提高双创教育工作地位,促使更多的工作配合双创工作展开。

5.2 重视双创教师培养

双创教师的质量是双创教育能够取得成功与否的前提,双创教育工作的开展,必须足够重视双创教师的培养。高校应将双创教师培养工作作为教师培养的一个常规性选项,选拔培养对象,制定培养方案及相关预算,为双创教育的发展保驾护航。

5.3 五位一体系统培养教师双创能力

参观学习+企业实践+网络学习调研报告+项目支持总结报告+指导监督

5.4 全方位形成双创教师激励机制

在教育成果认定方面,除了常见的教学工作量、科研工作量认定之外,应该再添加实践工作量认定。双创教育实践性很强,课内教学仅仅只是双创教育培养的一个方面,双创教育工作者更多的是把时间花在了课程教学外。这些时间花费,既不能教学工作量里得到体现,也不能在科研工作量里得到體现,双创教育成果也很难在短期内达成,对大多双创教育工作者来说,付出回报不成正比,有必要形成双创教育考核机制,既要有成果教育激励,也要有过程教育激励,可让双创教育工作者记录自己的实践指导工作内容、时间,作为过程教育激励的依据。

免责声明

我们致力于保护作者版权,注重分享,被刊用文章因无法核实真实出处,未能及时与作者取得联系,或有版权异议的,请联系管理员,我们会立即处理! 部分文章是来自各大过期杂志,内容仅供学习参考,不准确地方联系删除处理!