“翻转课堂”模式在大学创业教育中的应用

陈超　李红

摘 要：从翻转课堂教育模式视角分析其在大学创业教育中的作用和应用，分析了当前大学创业教育存在的问题，并分别探究：翻转课堂在知识传递和知识储备方面有助于增加创业教育的深度；翻转课堂在知识延展和知识转化方面有助于拓展创业教育的广度；翻转课堂在知识应用和知识流合方面有助于加强创业教育的协作。据此，为现代化大学创业教育的模式创新提供了新思路，为构建一个秩序良好、健全发展的高校创业教育生态系统提供了新方向。

关键词：大学；翻转课堂；创业教育

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.26.077

0 引言

伴随着1947年美国哈佛大学商学院《新创企业管理》课程的开设，创业教育便开始在高校蔓延。随后，英国、加拿大等发达国家陆续加入创业教育的浪潮，至此，它们日已形成了一套有关创业教育的完整体系。而我国的创业教育得到充分关注则源于国务院办公厅于2015年5月印发的 《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，其明确强调高校要完善创业教育体制。大学生创业实践及创新意识的提高、创业能力及创新精神的培养，关系着国家未来命运，是社会经济发展的原动力，是教育的重中之重。在大学创业教育过程中，需紧密联系师资队伍建设、学生素质培养、创业支持机制。此外，翻转课堂的教育理念近年得到大学创业教育的广泛关注，其教学模式的改革，则是高校培养创新人才、推进创业教育的重要途径，最终目标是源源不断的向社会输送高素质的创新创业人才。

1 大学创业教育面临的问题

1.1 创业教育师资队伍不成熟

我国教育部相关文件指出，创新创业教育必修课和选修课需纳入学分管理，各高校需开设相关课程，这足以看出国家对我国高校创新创业教育的支持力度。政策的支持下必然会对各高校提出新要求：建设有关创新创业教育的师资队伍。然而，我国高校日前在创新创业教育领域进行实践的教师的专业化程度普遍较低，这是不争的事实状况。但是，高校创新创业教育的师资队伍又是整个高校创业教育生态系统的核心参与者，目前我国高校创业专业化程度不够，整体发展不成熟。借鉴国际经验，高校创业教育发展的必然趋势便是专业化，其亦为创新创业型人才培养的基本要求，也是取得学术界中创业教育合法性的前提条件。

1.2 创业教育课程体系不完备

高校创业教育的重要载体便是创业课程体系及创业教育的课程教学。但是，我国不少高校在设置创业教育课程的实际操作中以及创业教学的实际效果往往是理论和实践无法同步协调。此外，创业教育课程模块在我国多数高校中只是作为零散的一些公共选修课，不完备的创业教育课程体系根本无法保证学生系统地接受创业教育的相关知识和创业技能的培训。除了数量有限、技能缺乏等弊端之外，高校的创业教育课程体系构建中还存在严重的脱离实践的现象。高校在创业教育的过程中应积极与社区、企业、社会充分关联，有效地连接创业教育中的理论知识与外部创业环境中的社会和企业，从而真正提升大学生的创业能力。

1.3 创业教育支持机制不完善

由于“实践导向”是创业教育的本质要求，且其具有综合学科的性质，故而高校在推动创业教育的建设中需搭建一定的实践平台以支持其可持续发展，这也是促进高校创业教育不可或缺和不容忽视的关键环节。高校在支持创业教育方面显得发展不均衡，对理工科专业学生的支持力度显著高于人文社科专业学生。创业教育应该面向全体学生，创业教育应该与更多的创业主体协同发展共同构建一个共生共荣的创新生态系统，很显然目前我国创业教育的支持机制并不完善。这就导致了我国高校创业教育具有的配套支持机制，也就是说一些综合性支持机构、政策机制、配套资金机制以及孵化机制等满足不了当下我国高校对创业教育的迫切需求和激情，或者只面对少数人服务。

2 翻转课堂在大学创业教育中的作用

2.1 翻转课堂增加创业教育的深度

（1）创业知识储备。就教师队伍建设而言，由于在培养学生的创业意识和创业精神当中，如果学生不知道为何去创办企业，而只是知道要创办企业，那么现有的培养方式就会难以持续下去。因此，高校应该构建一支多样化的创业师资队伍，吸收成功企业家以会员的身份参与企业和创业协会的师资训练，真正锻炼一支具有综合能力素质的多元化师资队伍。翻转课堂加强了教师对创业课程的知识准备，站在学生的角度去思考，应该准备哪些文本、案例、题库，从而丰富微课的知识内容。

（2）创业知识传递。课程设置和教师队伍建设是大学创业教育的内部因素，翻转课堂能够有效的将师生的主体位置进行调换以实现情景化。首先，就课程设置而言，应强调实践的操作性，突出培养学生的实践能力即“如何去做”，以及创业意识即“为什么去做”，这样才能融合创业的理论和实践以解决关键问题。翻转课堂让学生在观看微课的时候，能够提前进行预习并提出质疑，在课堂上站在创业导师的角度提出问题，并主动地以主人翁态度去尋找解决问题的办法，从而加强了知识传递的效果。

2.2 翻转课堂促进创业教育的广度

（1）创业知识延展。创业课程的设置既要邀请企业家进行专题讲座，也要针对学生们的创业想法进行商业计划书的撰写，同时要加强与企业之间的创业实践的拓展，全面的提升创业教育核心驱动力。让企业家与创业成员进行课堂翻转，激发学生学习创业知识的动力，并将自身处于创业实践的情景下，对实践中的创业问题进行思考、探讨和消化吸收，提高创业教育知识的广度和外延。

（2）创业知识转化。大学创业教育的外部因素包含了一系列的支持性机构，其主要力量往往是中介组织，他们可以全方位地对大学生的创业项目及创业想法从构思、计划、孵化、商业化提供应有支持。创业活动的全面工作及其科技成果化、知识资本化、创业商业化等一系列的工作则由主导性综合机构全面负责统筹，从而为大学生的创业项目寻找合适的外部投资者、商业开发者、战略合作伙伴等。

2.3 翻转课堂加强创业教育的协作

（1）创业知识流合。大学创业教育的各要素之间具有价值共创性，通过翻转课堂的模式加强内部要素和外部要素之间的互动与协作，维持着系统的正常运行和演化发展。基于翻转课堂的大学创业教育应从以下两点着手：首先，促进从创业的“消费者”到“生产者”的信息流和资金流；其次，加强从创业的“生产者”到“分解者”的支持机制和知识流合；

（2）创业知识应用。创业系统中各环节的循环流动离不开不同类型的创业“催化剂”，其可以起到促进作用。高校应该举办一些创业挑战赛和挑战杯的赛制，从而激励高校大学生们投入到创新创业的实践中去。通过翻转课堂的教育模式加强学生知识的转化，将学习的理论知识应用于创业的实践当中去，实现了创业知识的转化。

3 “翻转课堂”对大学创业教育的发展和启示

大学创业教育是一个互利互惠的过程，高校及大学生自身均能从中受益，同时亦会对当地的区域投资有所贡献，随着信息与知识的流动和传播，整个大学创业体系中利益共同体的创新能力可得到提升。因此，翻转课堂在大学创业教育中的应用和推广，既可促进知识的多元化和知识共享，亦能促进各主体之间的协同创新。其对于中国大学创业教育体系构建的启示主要有三点：首先，建设科学的创业课程体系。这是培养创业技能与学习创业理论的思想源泉，既要教会学生如何具有创新思维和创业家精神，又要对创业课程体系进行科学地设计和规划。其次，构建支持性机构以指导学生的创业实践。我国高校应培养一支专业性较强的师资队伍，继而对技术部门和研究机构进行合理的结构设置，并出台一系列的具体政策以支撑学生的创业活动。再次，建立各要素在高校创业教育体系中的互动机制。利用翻转课堂使各个参与者之间形成一种共同创新、协同发展的生态机制，让大学生富有创新思维和企业家精神，将创业知识与社会实践更好的连接起来。

参考文献

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