基于创新能力培养的资产评估案例教学研究

余炳文　张君来　何淼

摘 要：案例教学法是经管类课程主要的教学方法，对资产评估专业人才的培养，案例教学方法的适用性以及如何运用案例教学法培养创新型人才成为资产评估专业教师普遍关心的问题。基本资产评估专业人才培养的目标和要求，剖析了案例教学法在资产评估专业课程中的适应性，分析得出资产评估案例教学中还存在有效案例不足、案例使用缺乏针对性以及缺乏组织引导等问题，并提出了加强案例库建设、针对不同层次学生实施不同的教学案例以及转变教学方式等教学建议。

关键词：案例教学；资产评估；创新能力

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.26.078

1 案例教学体现了资产评估专业人才培养的要求

资产评估作为设立时间不长的专业，已经形成了高职高专、本科和硕士研究生培养的人才培养体系。在资产评估专业人才培养过程中，案例教学法被大多数院校运用到多门课程的教学中，这既体现了案例教学的符合当前的教学需要，也体现了专业人才的培养目标。

1.1 案例教学符合资产评估专业人才培养的实践要求

资产评估起源于社会实践的需要，随着科学技术的进步和对资产认识的不断深入，资产类型和资产评估的业务范围也呈现出不断发展的趋势。从资产评估专业的发展历程来看，其学科知识体系体现了从评估实践总结到提升为理论，再由理论指导实践，并在实践中不断完善的循环过程。理论与实践相结合是资产评估教育必须强化的一个关键环节，对评估人才的培养起到至关重要的作用。20世纪80年代以来，以实践为方向的专业人才培养在发达国家得到有效的开展，主要体现在与劳动力市场有关的教育中。这就要求资产评估人才培养单位应以实践性教育为导向，以体现资产评估行业对专门人才既懂理论，又能解决实践问题的要求。

案例教学法由哈佛商学院所倡导，是通过实务中发生的案例，模拟或者重现案例当时的情形，让学生在案例现场进行充分的讨论、交流、比较、分享各种可能出现的情况，并在此基础上提炼出一些具有共性的结论或者原理，让学生从中深入思考、分析情景和问题来获得体验，增强对实际问题进行分析和解决能力。案例教学法这样做可以起到四方面的效果：一是培养学生参与思考的能力。案例教学中的案例没有标准的答案，只是模拟实际情况，让学生参与其中，融入情景进行思考，以提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。二是可以提高学生对实践问题的认知能力。在课堂上模拟案例的情景，通过案例的讨论、交流，可以让学生理解现实评估过程中的具体操作内容，有助于积累行业经验，培养专业认知感。三是可以培养学生沟通、表达能力。案例教学中，学生除了思考并提出解决问题的方案外，还需要与小组其他成员进行交流沟通，发表自己的观点，无形当中提高了自己的表达能力和团队合作精神。四是案例教学法提升了教学效果，生动、鲜活、接地气的案例贴近了学生的对现实问题的感受，有利于对理论知识点的理解和运用，同时，用于教学的案例是实践中具有典型性、能客观反映评估情景的直观描述，这种直观描述可以弥补传统灌输式教学方式的不足。因此在案例教学法背景下，人才培养的目的不仅仅是理论知识的接受，也是培养对资产评估社会实践的认知感。

1.2 案例教学注重资产评估专业人才的创新能力培养

案例教学不仅能让学生在课堂上体会到评估时的场景，感知实务中资产评估的问题，还有助于培养学生的创新能力，这种创新能力的培养，不是普通课堂理论知识的灌输和完成模拟习题的练习所能达到的。与传统的教学相比，案例教学提高的是学生的分析问题的能力。案例教学法之所以能够培养和锻炼学生的创新能力，基于以下三个方面的原因：其一，案例教学中的案例来源于评估实践，反映了评估现实中的真实问题，让学生带着这些问题在课堂上进行讨论，可以对真实问题发表意见，提出自己的看法，具有很强的针对性。如在房地产评估中，采用市场法评估房地产价值时，对可比案例选择时的区位因素分析中，同一供求圈的理解一般教材中没有做出十分明确的约定，案例教学时，可以让学生对这个问题进行充分的讨论，让学生自己判断同一供求圈的内涵。其二，案例教学中案例的多样性，为学生综合运用评估方法提供了可能。资产的多样性决定了评估案例的多样性，这些不同的资产评估案例为锻炼学生运用多种评估方法提供了可能，可以激发学生尝试将传统方法运用到新类别的资产中。传统的资产类型有房地产、机器设备等，评估方法多采用收益法、市场法和成本法，那么对新的类型资产如碳排放权、海岛资源、空间频率、领空、网络著作权等特定类型的资产，是否除了上述方法外，还可以采用实物期权法、情景分析法等，这些为学生评估方法的运用提供了一定的创新运用空间，激发了他们的学习热情。其三，资产评估的案例教学一般以项目为单位，有较为完整的评估分析过程，这样可以让学生从系统上、整体上深刻理解案例的全貌，在教学时，教师可以编制与案例相关的启发性思考题、背景知识介绍等，然后整理出评估的技术路线和关键的知识点，再设计案例教学的組织和引导方案，最后对案例进行归纳和总结，在案例的分析过程中，一步一步推动学生自己根据背景知识、启发性思考题去分析，挖掘案例中的信息，通过合理的组织和引导，来解决案例资产价值评估中所的问题，这个过程其实也是学生创新能力培养的过程。

2 资产评估案例教学的适用性分析

资产评估是一门实用性很强的学科，知识体系包含了财务管理、会计、工程技术、管理、金融等学科内容，具有交叉性和综合性的学科特点。在资产评估实务中，对资产评估基本要素、资产评估方法的适用性分析和资产本身的特性分析构成了资产评估学生必须掌握的一项技能，案例教学分析可以满足这一要求，具体来讲，案例教学的适用性可以从以下几个方面体现出来：

其一，评估资产的多样性决定了案例选择的多样性。教学案例应源于现实中的评估实例，而如房地产、机器设备、专利、商标、著作权、企业、特许经营权、林权等资产有各种评估实例报告，这些报告为不同资产的评估教学过程提供了较为充分的资料。其二，案例教学为多学科知识的交叉运用提供了创新机会。对任何一类资产的评估需要用到多学科知识点，如企业价值评估用到财务管理、会计、统计、经济学等知识，机器设备评估需要运用统计、经济、工程技术等知识。在综合运用这些知识，可以让学生融会贯通，切身体会到不同学科知识运用的作用和技巧，有助于以后在实务中提高分析问题、解决问题的能力。其三，案例教学突出了资产评估项目的特性。对资产的评估是以项目为单位进行的，评估形成的最终报告一般分为评估结果报告和技术分析报告，它们都有规定的格式和写作要求，也就是说，从评估过程看，在一个评估项目中，基本包含了评估所需要关注的程序、步骤以及技术要点，因此，在案例教学中，可以充分运用案例教学中评估项目的完整性特点，从评估各个方面规范学生的评估操作过程。同时，案例选择的典型性和代表性又进一步加深和扩充了对评估技术的分析和理解。其四，案例教学包含了资产评估过程中的协调与沟通能力。案例教学以鼓励学生独立思考、引导学生变注重知识为注重能力，重视双向交流为教学特色。评估人员对资产进行评估时，也需要与委托方、资产占有方、政府资产管理部门等交流与沟通，甚至与并购重组委委员、律师、会计师等专业人士交流与沟通，这就需要培养学生独立思考，善于交流与合作，协同评估的能力，而案例教学中的小组讨论、发表意见、交流和沟通、提出问题和解决问题等过程，都可以培养学生的交流与沟通能力。

从资产评估的人才培养目标看，无论是专科生、本科生还是研究生，培养的目标一个重要的方面内容就是培养应用型的高级专门人才，包括实务操作人员和管理人员，案例教学贴近实务，把真实情景带进课堂是一种非常有效的方法，这种方法不仅可以提升学生对资产评估专业课程学习的兴趣，也可以培养学习的创新能力，与传统的教学方式相比，案例教学在资产评估课程教学中具有独到的优势。

3 资产评估课程案例教学中存在的问题

资产评估课程虽然适合案例教学，对学生的评估技能有较好的提升作用，但根据现有的教学情况，还存在一些需要解决的问题，主要表现在以下几个方面。

3.1 资产评估可用教学案例较少，有效案例不足

资产评估课程除了基本原理、评估准则等基础课程比较少使用教学案例外，大部分的专业课程需要借助案例才能更好的完成教学任务，根据资产评估行业目前的相关规定，资产评估报告除相关当事方、行业协会和政府部门有权查阅和使用外，其他单位和个人并不能获得完整的评估报告书，虽然有时可以从上市公司的公开信息等渠道获得评估报告，但这种途径获得的评估报告一般资料不完整，通常只有评估结果报告书，提供技术报告书的较少，没有具体的评估技术过程就无法用作教学案例。同时，资产评估的专业课程涉及到房地产、机器设备、企业价值、无形资产的评估等，在案例总量较少的情况下，对每一类资产的评估可以使用的案例就更少，能够被选为教学案例的则屈指可数。因此，教学用的案例典型性和代表性显得不足，陈旧过时、甚至与评估准则不相一致的案例也在使用。

3.2 案例较少根据专业课程的教学目标来选定，使用过程缺乏针对性

不同层次的学生从案例中要求掌握的知识点不一样，对资产评估专科生、本科低年级的学生而言，案例教学在于激发学生对理论知识的理解，尤其是基本概念、基本原理的掌握，即以满足理解、记忆基本概念和基本原理的理论知识为主，而对本科高年级学生以及研究生而言，案例教学则除了强化理论知识的学习外，更重要的是培养学生创新性地认识实践中可能遇到的问题，提高分析问题、解决问题的能力，这时案例的分析、推理、小组讨论的教学形式就显得十分必要。而在目前的案例教学当中，教师在使用案例讲授知识点时，往往没有区分自己的授课对象，没有根据专业课程的教学培养目标来选择教学案例，造成了在不同层次的学生中，应用相同的案例，相同的教学内容、方式。

由于可选择的案例比例较少，针对不同层次的学生，有时同样的知识点，采用同一个案例，但同一个案例没有编制不同的配套资料，如不同的提示性思考题、不同的教学方式，关键性知识点等，造成案例教学区分缺乏针对性，这样的案例也没有满足选择的“两重性”，即针对不同的学生，没有考虑在理论知识需求方面和知识运用的提高性方面的差异性。

3.3 教学案例使用不恰当，缺乏有效的引导与组织

在资产评估的教学过程中，还存在教学案例使用不当、缺乏有效的引导与组织现象，表现在以下几个方面，其一，将案例的具体运用仅仅看作列举“例子”，将案例教学当成了“举例子”教学。实际上，案例教学是将把学生进入资产评估的“特定”现场，分析资产所处的特定环境，并根据这种环境来讨论分析案例，与例子有本质的不同。其二，案例教学中，相当部分老师缺乏实践经验，对实践环境中如何处理和分析问题并没有亲身体验，还是保持着理论教学的惯性思维，导致对案例分析缺乏有效的引导，甚至出现老师对案例的讨论放任自由，学生的讨论漫无目的，偏离教学目标。其三，教学过程组织缺乏活力，传统的“填鸭式”的授课方式没有根本的改变。教师对资产评估专业课程知识点、重难点有较为深入的理解，但对教学方式的组织，翻转课堂的具体组织、讨论等有待进一步提高，甚至有的案例教学中，学生除了回答一两个问题外，没有参与课程学习讨论中。实际上，资产评估专业课程，很多的问题没有统一的标准答案，只是更优或者次优的解决问题的方法，如果不进行充分的组织和有效的引导，利用学生在讨论过程中的“试错”功能，就不能较好的调动学生的积极性和创造性。因此，案例教学中对教学过程的有效組织和引导，才能让学生更好的掌握专业知识，培养他们在专业知识应用方面的创造力。

4 基于创新能力培养的资产课程案例教学优化建议

案例教学法是资产评估的课程教学的有效方法之一，在以资产类型划分的众多专业课程教学中，案例教学更贴近评估实践，只有对资产评估案例有深刻的理解和合理的运用，才能在案例教学中让学生掌握基本的原理和必备的专业知识，才能让学生切实提高自己的专业胜任能力和技术水平。针对现有资产评估案例教学中的问题，提出以下优化建议：

（1）加强资产评估课程案例库建设，编辑有效的案例教学资源。当前制约资产评估课程案例教学的一个重要方面是可用案例较少，这既有行业规定导致可用资产评估报告书不多，也有国外案例不完全符合国内的资产评估准则规定，导致不可用，还有资产评估行业起步较晚，案例本身的数量有限等原因。资产评估人才培养单位可以借助资产评估实践基地，搜集可以利用的案例，建立真正实用、难度合理、适用于教学的案例库，实现案例的本土化。同时，也需要对评估报告进行整理和编辑，根据授课层次的不同，确定编辑的目标和方向，提炼出背景知识、评估技术思路、理论知识点、启发性思考题、关键问题等，整理成可以用于教学的案例库。并在此基础上，搜集相关的辅助教学资料，如相关的视频、图片、软件工具等，以增加案例教学过程中的工具和手段。

（2）区分授课对象的层次，有针对性的选用教学案例。不同层次的学生，其教学目的和教学方法可能存在差异，对已掌握基本概念和基本理论为主的学生，选用的案例应相对简单，突出授课的知识点和基本原理，在讨论环节注重知识点的阐述和理解，根据需要可以暂停授课进程，花时间对原理进行阐释，必要时可以辅助教学视频、图片等资料，此时多以互动的教学方式。对已经掌握了基本原理的学生，则应以提高实践技能为目的，此时应以案例分组讨论的形式进行教学，当然教师在教学过程中。需要进行必要的编排、引导、串联和总结的作用，以提高教学效果。

（3）创新课堂案例教学方式，逐步提高教学水平。课堂教学应弱化知识的讲授，强化互动式、“翻转”式的教学方法，根据案例教学课程的特点，可以将案例教学过程分为案例准备、案例实施和案例总结与反馈三个阶段。在案例准备阶段，教师应选取与教学目标、授课对象相适应的教学案例，选取案例时，注意案例的时效性、案例的本土化以及案例的典型性和代表性。并提前将学生按照5人左右分为一组，分发案例的基本材料，包括案例的背景、案例主题内容等，必要时可以分发提示性思考题。在案例的实施阶段，让学生按照分组的形式对案例内容进行讨论，然后对提示性思考题进行回答，并要求解释资产评估的技术思路、评估模型及技术参数的求取，课后提交案例讨论分析结果。在此过程中，教师应控制好课堂的节奏，如讨论时间，回答学生的人数、次数等。在案例的总结与反馈阶段，将学生提交的分析结果进行评价，在总结时一方面可以发现学生尚未掌握的知识点，另一方面也可以发现案例教学中存在的问题，进一步优化教学方法，挖掘案例教学需要完善的地方。

此外，案例教学还可以与学生的寒暑期见习、毕业前的实习结合起来，将课堂中的有关知识点与关键技术模型运用到见习或者实习中，增强对实践问题的认识，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

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