小学语文课堂教学中小组合作学习的有效策略

邹毅

摘 要：围绕问题核心，学生个体自主学习，生生之间合作学习，教师以这一学习方式为教学形式实现教学发展的最终目标，这就是新课程理念下新的学习方式之一——小组合作学习，当新课程标准把“自主探究、合作交流”提到一个前所未有的高度后，这一学习方式进入到各大学科的课堂，小学语文课堂也不例外，当在语文教学中，一些教师引入小组合作学习往往只停留在表面形式上，笔者就提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性策略做一阐述。

关键词：小学语文课堂;合作学习;有效性;策略

当前，交往与合作成为符合时代精神主流的一种创造方式，也构成了个人素质发展不可或缺的关键因素。围绕问题核心，学生个体自主学习，生生之间合作学习，教师以这一学习方式为教学形式实现教学发展的最终目标，这就是新课程理念下新的学习方式之一——小组合作学习，当新课程标准把“自主探究、合作交流”提到一个前所未有的高度后，这一学习方式进入到各大学科的课堂，小学语文课堂也不例外，当在语文教学中，一些教师缺乏对小组合作学习精神实质的正确把握以及冷静理智的思考，在实际教学中引入小组合作学习往往只停留在表面形式上，无形中不仅浪费了课堂资源，还使得教学目标的实现滞缓，学生个体的自主学习能力、合作学习能力难以提升。笔者结合这一现状，认为提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性策略需从以下几个方面着手：

一、兴趣是保证合作学习有效性的前提

兴趣是保证合作学习有效性的前提。激发学生合作学习的兴趣之一，就是给学生营造一个宽松的学习氛围，这就意味着教师要与学生建立良好、民主、和谐的师生关系，如此，才能够让“安其学而亲其师，乐其友而信其道”的内涵得到更好诠释，也成为师生相互尊重的基调。学生的人格得到重视和尊重，自然精神愉悦，在这样的学习状态下主动性和积极性都能被轻易调动。其次，创设一个合适的教学情境。良好的情境能够激发学生学习的愿望，并以更快速度进入到学习之中。如教学《麻雀》时，教师通过播放幻灯片，引领学生一起理解“麻雀虽小，五脏俱全”的意思，再引申到这一名言的深层次意思——比喻某样事物虽然小，但什么也不缺，该有的东西都具备。教师通过多媒体辅助教学以及问题情境的创设，使得学生先从对名言的学习为学习麻雀这一课的切入口，又从意思中感知麻雀个儿小的特性。教师创设了聊名言、聊麻雀、揭课题的教学情境，学生从这一衔接自然的教学情境创设中被牵动思维，兴趣自然生发，注意力和思考力更为集中和活跃，从而抓住时机开展合作学习培育了良好土壤。

二、问题是保证合作学习有效性的重点

在语文教学中采用合作学习的引子就是问题，因此，为了让合作学习更为有效，建立在学生对问题存疑的基础上展开合作交流是采取时机。那么，教师就要在日常教学中鼓励学生提出问题。陶行知认为：“儿童获得了言论自由，特别是得到了问的自由，才能充分发挥他的创造力。”小组合作学习的有效性的前提就是所研究的问题是学生所共同关注的。也就是语文课“学什么”的问题，当“学什么”由学生决定，必定激发学生极大的学习热情，这也为小组合作学习的有效进行打下良好基础。但是，在具体的语文课堂上，学生因为不会或不善于利用教材中的有关因素去构设矛盾，因此，有的学生不善于发现疑点并提出问题。这实际上也成为合作学习为什么低效的原因之一，要改变这一现状，教师要有意识地培养学生独立思考、大胆探索的能力，进一步拓宽学生质疑的思路，拓展他们的视野。如，教学《我的战友邱少云》一文时，教师紧扣文章的写法，引导学生从一定角度提出问题。教师可以设问引导，“按照常理课文应写邱少云的内心活动，可是课文里为什么不写邱少云的内心活动，而写我的内心活动？”“大家想一想，这样写的好处是什么？”这是一种认知上的冲突点，由此也为学生合作学习做了铺垫，学生围绕这一中心问题继续用各自的思维方式去发现和提出问题，展开热烈讨论，积极交流意见，各抒己见，通过合作学习，学生对课文内容的理解逐渐加深，其思维能力和探究能力也得到了培养和提高。

三、自主是保证合作学习有效性的核心

小组合作学习是否有效，取决于学生个体的自主学习是否有效。当学生个体自觉、自主进行学习，并努力完成学习任务，这样合作学习时就已經对问题有了个体的认知和理解，有了这一前期学生个体自主学习所做的准备，才能够使得人人都能够在合作学习中充分发表见解，就各自产生的问题做一集思广益，并寻找正确的解决路径，这样的小组合作学习就不是表面形式。因此，合作学习要取得良好效果，先要保证自主学习的效果。教师要给足学生自主学习的时间，学生学习时多采取默读的形式，有利于思考。帮助学生养成动笔读书的良好习惯随时划下感悟深刻或者是有疑问的句子，并在旁边作简要的批注，不明之处也作上记号，这样的自主学习才有效的，而在这一基础上进行的合作学习就真正能够达到实效，学生畅所欲言，有所思所想，整个合作学习是思维的碰撞，也是观念的交融，优势互补，共同发展，有效性不言而喻。

当然，小学语文课堂教学中，小组合作学习的操作程序：创设学习情境——明确合作学习任务——合作探究——评价与反思等，各个环节环还相扣，根据这一操作程序教师指导各小组学生合理有序进行，在评价中侧重于将评价的自主权交给学生，生生自评、互评，教师评价贯穿合作学习的全过程，进一步提高合作学习效果，促进学生的语文素养的提升，从而不断提高课堂教学的有效性，使得教学质量和教学效果事半功倍。