合理使用学习材料，探索宇宙科学世界

郭杰

摘 要：教科版科学《宇宙》单元的教学内容特点是宏观的角度分析天体现象；超强的空间想象能力分析自然现象。对于小学生来说似乎很难理解，也不能更好地探索宇宙科学的真谛。本文通过利用资源重组学习材料，利用身边材料模拟情景，用好配套模拟材料来模拟宇宙真实的情境，帮助学生探索宇宙科学。

关键词：模拟；情境；宇宙；科学

小学科学“地球与宇宙”部分内容的教学，对广大教师来说是一大难题，特别是教科版科学六年级下册的《宇宙》单元，更像是一项不可能完成的任务。只有当学生对所学习对象产生浓厚兴趣时，才会积极主动的学习。因此教师为学生创设一个良好的探究情境是非常重要的，选择合理的学习材料来创设良好的氛围会有事半功倍的效果。

一、利用资源重组学习材料，营造学习氛围

《宇宙》单元的教学内容是抽象的，思维深度和广度都比较大，要让抽象的事物通过教具的演示或者模拟变为形象，教具的制作就显得尤为重要。以下是通过一节课的教具使用来反映重组学习材料带来的效果。

六下第三单元《在星空中（一）》一课，在教材中出现的学习材料是一块板，加上七根长短不同的细线，细线下面挂上橡皮泥组成一个北斗七星模型，然后用手电筒照射北斗七星，将七颗星投影在屏上，屏上所见就是我们在地球上看到的北斗七星的形状。

如果仔细分析教材上出现的这个材料，我们不难发现一个问题：用橡皮泥来代替星星，看星星的投影来观察星座图形，这样不真实的模拟不能创设学习情境，更不能营造良好的学习氛围。天空中的星星其实都是遥远的恒星组成的，既然是恒星，都是会发光的，我们看到的形状是地球上观察者所见图形。根据宇宙中星座实际形成的方式，我们何不模拟在宇宙中的情境来进行观察呢？根据这个设想，利用身边资源，借助电子百拼材料用会发光的灯泡当做星星在闪烁，用铁架台夹住灯泡，七个铁架台就制成了能够灵活上下移动、前后移动的七颗星。当整个教室窗帘全部拉拢，门全部关上的时候，学习的教室内就形成了夜晚看星星的情境，七个灯泡就成了天空中闪烁的七颗星。当同学们见到这一幕的时候，心中由衷地发出一阵欣喜，这样的重组材料远比用橡皮泥固定在绳子上，七颗星前后距离不能移动的材料要灵活许多，而且更具有真实性，让学生充分感受到学习宇宙知识的乐趣。

《宇宙》单元学完后间隔一个半月的时间，对学生学习这个单元的情况做了一个调查，其中有一个调查内容是：“你对《宇宙》单元最感兴趣的内容是什么？”调查了一个班26人，其中有20人填写的是《在星空中（一）》，看来，这样的教学场景有了良好的教具的支撑，使课堂的气氛变得非常真实。模拟真实天空中的情景，让学生学习的同时产生极大的兴趣和爱好。

二、利用身边材料模拟情景，使宇宙现象由难变易

学生们对宇宙的认识，多来源于书籍、网络或者电视节目。对于天体运动中在各个星球上所产生的视角不能亲临其境，只能用联想来构思宇宙空间结构图，往往这样的联想都会产生较大的误差，从而让学生无法理解天体现象形成的原因。

以学生学习《日食和月食》一课为例，谈谈他们学习的情况。首先教师利用三球仪或画图讲解的方式进行，从实际教學效果来看，学生对于日食与月食的形成原因虽然有所掌握，但依然是模糊的，或者是理解不到位的。尤其是对于日环食的形成，学生始终不能理解为何当月球的影子不能达到地球时，在地球上部分地区能见到日环食。这个实验的突破方法是先让学生把科学书放于自己的眼前，使科学书本刚好能全部遮挡住黑板，头保持不动。然后慢慢拉远书本与眼睛的距离，再次让学生观察能看到的黑板的部分，结果全体学生都观察到只露出四周的黑板。这很好地接受了当月球处于远地点时，月球的影子不能到达地球时，能看到日环食的疑问。记得在指导学生观看日食的宣传发动阶段，这样的问题不仅出现在学生当中还出现在家长当中，同样用身边的材料做模拟，家长很快就理解了。所以，选好身边材料，能让一件难理解的事物变得更加容易理解。

三、用好配套模拟材料，让宇宙空间更具形象化

根据儿童的思维发展特点。由具体形象思维为主要思维形式发展到以抽象思维为主要思维形式是一个质变。思维发展过程中的每一个质变都不是突然爆发的，而是通过新质要素逐渐积累和旧质要素逐渐衰亡和改造实现的。小学儿童由具体形象思维向抽象思维过渡不是自发实现的，而是在新的生活环境中，在教学条件的影响下实现的。六年级学生的思维发展特点虽然是抽象思维占据主导地位，但对于立体的几何图形来说，在平面图的基础上增加了一个维度，他们仍然不能用纯抽象的想象思维来理解宇宙中的现象。他们的思维还需要教师采取一定的教学方法方能理解空间的概念。

《月相变化》一课的模拟实验就要用到配套材料内的月相模拟球。由于这个月相模拟球比较小，学生在模拟实验时很容易遗忘月球的亮面始终对着太阳照射的方向，而这个模拟实验的成功与否关键就看月球的亮面是否始终对着太阳，地球上的同学不会顾及到月球的朝向，他们只会仔细观察自己所看到的月相在不同的位置所产生的月相图，并很认真地在画图。一旦月球同学不能正确地摆好月球的位置，所画出的月相就会有很大的差异。为了让学生在操作模拟实验过程中避免以上情况的发生，有一位老师制作的月相模拟教具是用8个这样的球固定在一个铁丝围城的大圆圈上的8个方位，当然月球的亮面始终对着太阳。这就很好地解决了学生在模拟过程中出现的差错，从而让学生在模拟实验过程中更加清晰看到月相变化的规律，以更加形象直观的月相图解决了月相变化的规律。

本文通过一些事例简要说明了课堂教学《宇宙》单元所采取的策略和方法。真正要培养学生科学素养的形成，很大程度上体现在学生课外科学活动的能力上。观察天体现象活动，需要学生自己有一定的意识，并要有一个长期的观察活动过程。面对这些，我们科学老师还有很多方面值得去学习，值得去探究。