从新课程的视角谈高中历史课堂

魏晓红

摘 要：新课程标准规定，通过历史必修课的学习使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部、历史与现实、中国与世界的内在联系;培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。在这一教育理念影响下的高中历史课堂：一问题情景教学法是新课程下高中历史课堂教学的一个重要环节;二突出主题教学是新课程下高中历史课堂教学的主要路径;三重视教学设计是新课程下学生自主学习模式顺利进行的保障。

关键词：新课程;问题情景;主题教学;教学设计;学生自主学习

新课程改革实验已全面开展，通过对新课程的系统的学习和研究，在加上几年的教学实践，我对新课程影响下的高中历史课堂有了较多的感悟，也积累了一些心得。

一、问题情景教学法是新课程下高中历史课堂教学的一个重要环节

历史新课程明确提出：“历史课程必须全面的实现教育功能，在提高现代公民的人文素质方面发挥重要作用。”我们都知道，学生人文素质的提高，需要学生在自主学习的过程中慢慢培养。心理学家指出，只有当学生置身于与自己的情感、经验产生共鸣的环境当中，学生自主学习的欲望才能被唤发出来。所以，历史教师的责任就是要积极为学生创造这样的氛围。

在新课程的影响下，问题情景教学法已被各学科采纳，用于为学生创造主动学习的氛围。那么，如何创设历史问题情景呢？在长期的教学实践中，我深深感到，问题情景的材料来源非常重要。情景材料必须是能够真实反映历史的、与社会现实和社会生活最贴近的，或者在学术上有争议的观点，这样的情景材料最能刺激学生的感官，只有当学生的情感动了，思维就活了，学习和探究的欲望也就强了。例如，我在分析希腊智者学派“人是万物的尺度”的局限性时，我选择的情景材料是发生在前几年的马加爵案，设置的问题是：（1）马加爵案发生的原因是什么？带来的后果是什么？（2）据此讨论“人是万物的尺度”有何局限性？给你的启示是什么？通过层层设问，调动了学生主动学习的积极性，在解决问题的过程中锻炼了学生的思维能力，在合作交流中提升了学生的合作意识。

因此，问题情景教学法符合新课程下的历史课堂，只有这样的课堂才能培养学生的学科素养，也才能承载起立德树人的教育目标。

二、突出主题教学是新课程下高中历史课堂教学的重要路径

高中历史新课程的编订是以专题为线索的。必修内容有三个学习模块，四个学习主题（政治、经济、思想文化和科学技术），每个模块的每个单元都有一个主题，每一课都是单元主题的一个重要组成部分。新课程标准规定通过必修课的学习使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部、历史与现实、中国与世界的内在联系;培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，历史课堂也就必须要做出相应的调整，把主题教学贯穿在每节课中。围绕一个主题更加能创设出与学生情感、经验共鸣的学习环境，有利于学生对一个主题知识做纵深探究，有利于培养学生的思辨能力，加深学生对历史发展的全局与局部的认识。

以“百家争鸣和传统儒家思想的形成”一课为例。本节课的知识点有：百家争鸣的背景及地位，孔子、孟子、荀子、老子、庄子、韩非子、墨子的思想观点。本节课的内容在本单元“传统主流思想的形成和发展”中占有重要地位。涉及的知识点较多，如果面面俱到的教学，知识点零散，不利于学生学科素养的培养。于是，我根据本单元的主题确定了本节课的教学主题是儒家思想，然后围绕这一主题，我设计了三段关于孔子、孟子、和荀子的问题情景，通过这一主题的教学，学生加深了对儒家思想的认识，在比较孔子、孟子、荀子思想主张中，培养了学生的思辨能力，并为下一节课继续探究儒家思想的发展打下了基础，利于学生对儒家思想形成一个由局部到整体的全面认识。

三、重视教学设计是新课程下学生自主学习模式顺利进行的保障

如前所述，新课程下的历史课堂，要为学生创设问题情景，突出历史主题的教学，其目的就是要調动学生学习的积极性，能够主动参与到学习当中，在学生自主学习中，培养学生的学科素养，以实现立德树人的教育目标。教师主导、

学生自主学习的课堂建构模式成为了新课程下历史课堂的基本模式。但是受教师教法、情景材料、学生自己的认知水平等多种因素的制约，往往会出现不理想的结果。学生启而不发，无动于衷，于是教师就只能自导自演、穿着新鞋走着老路，新课程下的历史课堂又回到了满堂灌。要改变这一课堂现象，我认为历史教师必须重视教学设计。

教学设计要关注四个环节。第一，认真设计教材。要把教材内容结构易化成学生的认知结构，突出主题教学，分散难点，这样可以减少学生学习的障碍，又能较好的实现教学目标。第二，认真设计问题情景，从情景材料的选择到问题的创设，都要本着教学目标和学生的特点设计，让学生置身于适合学生的情感特点和认知能力的环境中去学习。第三，设计学生的学习流程。要考虑教材内容的难易、情景材料及创设的问题、学生要达到的学习目标等因素，设计每一个环节所需要的时间、学习的方式及有可能出现的情况，以保障课堂的节奏和实效性。第四，关注教师的自我设计，包括自己的仪容仪表、在每一个环节中的语言、态度、动作，要真正体现出教师在课堂中的角色，真正成为学生自主学习的引路者和助跑者。

只有把教学设计做到细致，历史课堂就一定会充满活力，教师主导、学生自主学习的课堂建构模式就一定会发挥积极的作用。