例谈高中英语阅读课的文本解读

吴晓娇

摘 要：培养和引导学生对文本进行深层次的解读是英语阅读课教学的重要任务，它培养了学生对未读文章的预测能力，发展了学生对文本的批判性思维能力，还激发了学生的想象力和发散思维。

关键词：高中英语；阅读课；文本解读

文本解读是英语阅读教学的重要任务，也是阅读过程的重要活动，是构建学生阅读能力的重要基础（黄秋林、潘正凯 2017）。英语中text（文本）一词，源于拉丁文的texere，本意是波动、联接、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。我们所说的文本就是用来进行教学的文章或段落。什么是解读？新出版的《现代汉语规范词典》对“解读”的释义为“分析、理解”，也就是说文本需要解读，经过多视角解读文本才能使阅读教学甚至整个英语教学更有效（庄志琳、沈萃萃、唐明霞、徐义娟 2013）。对于英语阅读教学来说，文本解读的意义不仅在于对语言点的处理或是对文本信息的表层理解，而更在于挖掘每一篇文本所蕴含的丰富内涵。

下面笔者以人教版Book 1 Unit 3 Reading： Journey Down The Mekong为例，谈谈叙事体裁的英语阅读课的文本解读。

一、教学内容与学情分析

文章讲述的是王坤和王薇姐弟俩从湄公河的源头西藏出发，沿湄公河骑车旅行的故事。高一学生已经积累了一定的词汇和语法知识，对于理解文章的浅层意思难度不大，但缺乏对文本的深入解读能力。因此，教师须带领学生对文本进行深入解读。

二、教学目标

根据对教学内容和教学对象的具体分析，基于本节课的学习目的，笔者设定了以下教学目标：

（一）通过学习让学生学到一些有关地理的单词和知识。

（二）引导学生通过文章标题、课文图片、具体细节、逻辑推理等进行文本的深入解读。

三、教学过程

（一）激活思维，预测文本内容

（1）学生根据文章标题，预测What is the passage about？

[设计意图]

标题是对文章内容的提炼和概括。此步骤旨在帮助学生通过对文章标题的预测，激发学生的阅读兴趣。

（2）学生仔细研读地图，并找出湄公河流经哪几个国家。

[设计意图]

阅读材料中的插图可以帮助学生更直观地了解文章的重点。通过解读插图，预测文本内容，可以培养学生的观察力、想象力和理解能力。

（二）略读文章，把握文章主旨

学生略读文章并辨别文章的体裁，再让学生找出每段的大意。

[设计意图]通过解读文章结构，分析文本线索，有助于学生掌握篇章知识，理清文章脉络，提高阅读效率。

（三）精读文章，理解文本内涵

（1）学生精读第一段，并回答问题。

Q1. Who took part in the journey？

Q2.Where did they dream to go ？

Q3.How did they travel？

Q4. When did they go？

然后，教师运用思维导图梳理“How did the dream come true？”

[设计意图] 思维导图是一种将知识结构和思维图像化的图形技术，它可以用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，以图文的形式来增强记忆效果。（宋颖超，2016）。

语篇阅读中运用思维导图不仅有助于学生全面、正确、深刻地理解语篇的结构和内容，而且有助于学生把握文章脉络，根据语言标识记忆语篇内容。教师此处运用思维导图描述梦想实现的过程，使得学生对文本的解读更加直观有效。

（2）学生细读第二段，并找出王坤和王薇对于此次骑车旅行的不同态度，然后分析两人的性格。

[设计意图]

態度能够反映出人们的想法。此步骤意在引导学生分析王坤和王薇的不同态度而进行深

度解读两人的性格。

（3）学生细读第三段，回答问题

Q1. What did they find in the library？

Q2. What can they see along the Mekong？

并用一系列的图片展示湄公河沿途的风景。最后让学生关注本段的连接词，at first， then， sometimes， after， as， at last等词。

[设计意图]

通过关注连接词，引导学生关注本段的逻辑，对于学生写作也有指导性建议。

（四）完成课文概要填空，内化所学知识

Ever since middle school，Wang Wei and Wang kun ___________（dream） about having a great bike trip.It was Wang Wei______first had the idea to ____along the entire Mekong River._______，she hadnt looked at the map and didnt care____details，when I told her the difficulties we would come across during the journey，she gave me a ________（determine） look---the kind _____said she would not change her_____.I know once she has made up her mind，_______can change it.I had to give___.Then we found an atlas and knew about the details of the Mekong River's geography.

[设计意图]

本環节旨在通过高考新题型——概要写作促使学生内化并运用本课时所学语篇知识。因学生初步接触概要写作，故采用填空形式完成。

（五）挖掘主题词，深度解读文本

主人公自高中起就怀有一个梦想，隐含了实现这个梦想的坚定信念。梦想的内容是“taking a bike trip ”，教师引导学生把注意力放在great一词，让学生讨论为什么说是一次伟大的旅行，由此发散学生的思维，从旅行的地点及方式、人物的态度及行为等多个角度进行分析。

[设计意图]

本中的主题词汇一般都不是孤立存在的，通过解读主题词，可以帮助学生围绕主题词汇的逻辑关系将它们串联起来，进而推断构建语义网，达到深度解读的目的。

（六）课后作业，提升思维品质

以 “An Unforgettable Trip”为题，仿写第一段，写写自己的旅游经历。

[设计意图] 让学生仿写是输出的过程，是对文本的重组，符合教育部《普通高中英语课程标准（实验）》中对学生写作的要求。

四、教学反思

在阅读教学中许多教师花费较多时间讲解词汇和语法，而缺乏对文本的深度解读，这导致学生的阅读能力难以提高，思维停滞不前。文本解读可以促进教师钻研教材。只有挖掘教材内涵，才能深化课堂教学。通过对文本的解读，使得英语变得趣味化；通过对文本的解读，师生在课堂中可以充分享受到语言输入和输出的成功感。学习英语的乐趣又反过来促进了师生学习的教和学，使英语形成良性循环。

综上所述，文本解读使传统的以传授语法知识点的英语课堂有了新的思考，它培养了学生对未读文章的预测能力，发展了学生对文本批判性的思维能力，还激发了学生的想象力和发散思维。它使课堂交际化，使学习趣味化，使教学专业化。

参考文献：

[1]黄秋林，潘正凯.英语阅读课教学文本解读中批判性问题的设计.中学外语教与学，2017.11.

[2]宋颖超.高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略[J]中小学外语（中学篇），2016.4.

[3]潘云梅.基于高中英语文本解读，培养学生评判性阅读能力[J].中小学英语教学与研究，2011.

[4]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003

[5]庄志琳，沈萃萃，唐明霞，徐义娟.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用.浙江大学出版社，2013.