基于核心素养的初中物理教学实践探索

杜宇

摘 要：核心素养，是当代中学生应具备，是学生能够适应社会发展需要的必备品格和关键能力，在当今新课改的形式下，初中物理教学中，怎样着重培养学生的核心素养，是我们必须思考的问题，本文对核心素养在物理教学实践的培养进行了分析，并从结合实验培养观察素養、引入问题培养逻辑认知素养、引入分组教学培养互动合作素养、善用生活现象培养自主发展素养等方面，分析基于核心素养的初中物理教学实践，以期为初中物理教学提供可行的参照。

关键词：核心素养；初中物理；逻辑认知

作为初中阶段的培养学生逻辑思维的重要基础学科之一，初中物理教学具有培养学生实验探究精神、科学态度等功能。当下的初中物理教学中仍存在一些不足，不利于学生综合素质的提高。为了改善这种状况，可将核心素养培养引入初中物理教学中。因此，分析基于核心素养的初中物理教学实践具有一定的必要性。

一、核心素养的作用

核心素养教学模式的功能主要包含以下几种：第一，促进学生的全面发展。初中物理学科素养主要包含实验探究、科学态度等。当在初中物理教学中引入可核心素养教学模式后，学生科学态度、实验探究等素养的形成可对其全面发展产生促进作用；第二，提高学生的学习主动性。被动学习仅能提高学生的学习成绩，不利于学生的长远发展，而核心素养培养目标的引入则可以显著提升学生的物理学习主动性，使其不断从初中物理学习中获得更多的知识[1]。

二、基于核心素养的初中物理教学实践分析

这里主要从以下几方面入手，对基于核心素养的初中物理教学实践进行分析和研究：

（一）结合实验培养观察素养

实验是初中物理教学的重要构成。为了使初中的物理实验课堂更高效，提高学生参与实验教学的积极性，教师可将观察素养培养引入实验教学中：

以初中物理教材中的小孔成像实验为例，教师事先准备好蜡烛、毛玻璃、小孔屏、剪刀等实验器材。沿一条直线依次摆放毛玻璃屏、小孔屏及蜡烛，对比蜡烛火焰位置、小孔屏中心、毛玻璃屏中心是否处于同一水平线。若蜡烛过高，可以剪刀适当将其剪短。实验开始时，提前告知学生观察毛玻璃屏表面的成像变化。当教师移动蜡烛位置或小孔屏位置时，学生可以观察到毛玻璃屏的成像分别出现等大、缩小、扩大3种形式。此时，学生的兴趣被充分激发出来，为了营造良好的教学氛围，教师可邀请学生来操作实验，长效维持学生的学习兴趣。

在学习相关物理知识前，学生的固有印象为：即使蜡烛、小孔屏位置出现变化，毛玻璃屏上的成像不会发生改变。而小孔实验现象推翻了学生的传统认知，可深化学生探索这一物理实验原理的兴趣。因此，这一教学过程可对学生观察素养的培养产生积极的促进作用。

（二）引入问题培养逻辑认知素养

初中物理对学生逻辑的要求较高。为了提高教学质量，培养学生形成良好的逻辑认知素养，初中物理教师可于教学活动中实时运用问题增强学生的逻辑认知[2]。

以初中物理教材中气体的液化部分为例，为了更加直观地为学生展示气体的液化过程，实践教学多采取实验的方式促进学生对气体液化知识的理解。在实验操作过程中，随着酒精灯将500mL烧杯中的水逐渐由常温加热至沸腾，悬于烧杯上方的金属板表面（贴近水的一侧）逐渐开始产生小水珠。当水蒸气液化实验做完后，教师可向学生提问：在上述实验中，增加哪种实验器材或对实验作出怎样的调整，才可以增加金属板表面的水珠数量？

大多数学生提出的方法多从烧杯、加热工具部分入手，如增加烧杯中的水量、更换速效加热工具等。此时，物理教师可以引导学生思考水蒸气于金属板表面液化的过程及影响因素，鼓励学生分析他们所提出的方法是否有效。在教师的引导下，学生逐渐意识到上述方法并不可行，并提出可以采用于金属板表面增设冰块（酒精灯加热时）的方法，增加水珠量。上述成果充分验证了这种教学方法在培养学生逻辑认知素养中的作用。

（三）引入分组教学培养互动合作素养

分组教学法具有活跃课堂气氛，提高学习效率等功能。为了实现这一目的，初中物理教师可于教学中引入分组教学法，为学生间的交流、沟通与合作提供丰富的机会。

以初中物理中的凸透镜成像实验教学为例，在正式开展实验之前，教师可将学生分成3-7人/组的小组，逐一为各组配备实验器材，由各小组成员自主决定组内分工。在凸透镜实验过程中，各组成员需要经过一番讨论确定分工，并按照既定分工进行实验。如选出1名成员负责实验器材的摆放，1名成员负责完成焦距位置的标记，1名成员负责移动蜡烛或光屏，最后1名成员则负责记录实验过程。

与教师演示实验教学模式相比，互动合作实验模式在培养学生实践操作能力的同时，可有效提高学生的互动合作能力，为其后续的良性发展奠定基础。

（四）善用生活现象培养自主发展素养

生活中的物理现象丰富多样，这一特征为生活现象与初中物理教学的结合奠定了基础。因此，在初中物理教学过程中，教师可以通过引入现实生活中常见物理现象的方式，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解液体沸腾的部分知识时，可利用生活中的常见现象设置悬念：饺子是日常生活中常见的实物，如果用水煮饺子，饺子不会变色，但当用油炸饺子时，饺子却会从白色变成黄色。引入这一现象后，鼓励学生运用所学知识探索产生这种现象的原因，以培养学生的自主发展素养。

综上所述，在初中物理教学中引入核心素养培养势在必行。在教学实践中，作为物理教师应该根据初中物理教材内容，选用适宜的教学策略培养学生的逻辑认知素养、自主发展素养等核心素养，在提高初中物理教学质量的同时，促进学生的综合发展。

参考文献：

[1]曹兴辉.初中物理“学讲课堂”教学范式中问题情境的创设[J].中学物理教学参考，2017，46（23）：11-13.

[2]李金明.基于核心素养理念下初中物理教学实践[J].考试周刊，2017，10（90）：150-151.