浅谈小学高年级培育语文核心素养的教学策略

高莉

摘 要：语文核心素养与语文素养不尽相同，在内涵上都是谈素养，可是加上“核心”之后，就意味着保留的是最重要的东西。除了“听说读写思”五个方面的核心能力之外，还把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。小学高年级培育学生语文核心素养的教学策略有：积淀经典，在诵读中传承；依据文本，在阅读中积累；重视表达，在运用中提升；观察思考，在实践中拓宽。

关键词：培育；核心素养；策略

《全日制义务教育语文课程标准》（2011）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的綜合素养，为学好其他课程打下基础。”语文核心素养与语文素养不尽相同，在内涵上都是谈素养，可是加上“核心”之后，就意味着保留的是最重要的东西。除了“听说读写思”五个方面的核心能力之外，还把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。对于小学生来说，语文核心素养主要是“理解”“运用”“思维”“审美”四个维度。语文教学是培养小学生语文核心素养的主要途径，而语文课堂教学是语文教学的主阵地，如何通过课堂教学培养小学生的语文核心素养呢？作为一名长期执教小学高年级的语文教师，现结合自己的教学实际，谈谈在小学高年级培育学生语文核心素养的几点教学策略。

一、积淀经典，在诵读中传承

（一）古诗词的积淀

孔子曰：“不读诗，无以言。”课标要求小学5--6年级阶段背诵优秀诗文60篇。这对于五六年级的学生来说，一年平均背诵30首，一学期15首，算下来一周多才背一首诗，大多数学生都是学有余力的。基于学情，我要求学生在此基础上，增加背诵数量，每学期多背十首，一年多背20首。除了课本上每单元所学的古诗文，课外先从简单的五言逐步过渡到七言绝句，律诗和宋词。两年下来在完全不加重负担的情况下，学生都能背100首唐诗宋词。

（二）国学经典的积淀

像《三字经》《百家姓》《弟子规》《千字文》《声律启蒙》这些以短句为主，并且押韵的传统美文，在中低年级就应该让学生背诵。而像《大学》《论语》《朱子治家格言》《尚书》《孝经》《易经》，这样的传统国学经典也都应该让高年级的学生了解，并且选择性的背诵。通过学生喜闻乐见的方式，让学生有背诵的意愿，适时开展展示活动，让学生在享受成功喜悦的同时，持续保有诵读经典的热情，为学生播下传统文化的种子。

二、依据文本，在阅读中积累

（一）课内阅读

《全日制义务教育语文课程标准》（2011）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以，在进行课内阅读教学时，我们大可依据文本，根据课文的内容和形式的特点有针对性地进行理解和运用的实践训练。比如教学《我爱你，中国的汉字》“汉字的风韵”这一部分内容时，先让学生读文后展开想象，感受汉字横竖勾勒的奇妙组合，在感受汉字的可爱的基础上生发喜爱之情。教学《囚蚁》后，结合课后习题“你也有过这样有趣的经历吗？请把它讲给同学们听”让学生在小组里说，在全班交流。学生们的经历五花八门。因为打开了兴趣的闸门，他们表现特别踊跃。课内阅读与生活的联系，不仅让学生对语文学科产生浓厚的兴趣，也让课内阅读与生活之间架起了连接的桥梁，能够有效提高学生的语文素养。

（二）课外阅读

随着生活水平的提高，许多家长很重视孩子的阅读，不仅肯花钱买书，也愿意陪着孩子看书，班上很多孩子都很喜欢阅读，但有良好阅读习惯的孩子却并不多。阅读面不宽泛，只选择感兴趣的某一类书，甚至是漫画；不做读书笔记，读过就忘，并没有真正汲取书籍的养分......鉴于这种现状，课内阅读和课外阅读相结合和由课内阅读向课外阅读延伸尤为重要：1.学完课文后，就推荐一篇或是同作者或是同类型的文章。如学完罗兰的《夏午》后推荐学生看《罗兰小语》，学完《伟大的出征》后推荐阅读《神舟十号载人飞船》的相关资料；2.学完课文后向学生推荐整本的名著。如学完《跟祖父学诗》，向学生推荐阅读《呼兰河传》；学完《格列佛游记》，不仅推荐整本的《格列佛游记》，还推荐《鲁滨逊漂流记》，任学生选择性阅读；3.利用寒暑假大块的时间，鼓励学生不仅可以读名著，还可以读一些感兴趣的现代儿童文学作品；不仅读中国的，还读外国的；不仅读文学，还读历史、军事、科普......学生在读书中体验乐趣，在阅读中积累沉淀。

三、重视表，在运用中提升

阅读是表达的基础。语文教学不光要培养学生听、说的能力，更要培养学生读、写的能力。周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”一个阅读的习惯，一个表达的习惯，说白了，这就是语文教学的根本，这也是语文核心素养不可或缺的部分。

（一）口头表达

说为口头表达，口若悬河，妙语连珠，绘声绘色，抑扬顿挫，这都是现代社会特别重要的能力。小学高年级可经常性开展演讲比赛、故事会、辩论会、读书分享会，让学生和同桌、在小组、在班内大胆自信地发表自己的观点，通过这些活动培养学生口头表达能力。

（二）书面表达

写为书面表达，文思泉涌，妙笔生花，趣味横生，行云流水，这可不是每个人都能够具备的能力。对于高年级的小学生来说，消除写的畏难情绪，保有写作的热情更为重要。

四、观察思考，在实践中拓宽

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”到了小学高年级，文章的内容也由浅入深，增加了思想含量。语文课堂上教师的课程视野，影响着学生思想的视野。课堂上教师要设计有思考性的问题，培养学生在生活中勤于观察、认真思考的能力。

基于核心素养的语文教学，要牢牢守住“学习语言文字运用”的根基。语文教学要多读多思多实践，实践大阅读观、大语用观。