小议小学语文教学中如何进行读写结合教学

王怀斌

摘 要：小学阶段语文的学习主要以知识的积累和原始学习方法的形成为主，学生知识的积累主要通过两个方面来完成。一、大量的阅读、记忆；二、通过练笔习作进行内化转移来完成。也就是说学生小学阶段的学习一个主要以读和写的形式去体现，读是具有表象性可以从量上来体现，写则是一个内化的过程，可以反映学生学习的质。因此读写教学的成功与否直接关系到小学阶段语文教学的成败，所以小学读写教学的研究一个是我们一线教师研究的一个重点问题。笔者通过多年一线教学实践对读写教学进行了一些粗浅的研究，现将一些个人意见发表如下，希望能够对大家有所启发和帮助。

关键词：阅读；表象性；内化；基础

一、多读、多记为写打基础

俗语说的好“天下文章一大抄，就看你会抄不会抄”，这就在我上小学的时候就经常听我们的语文老师讲，当然这个里面的“抄”不是抄袭的意思，在小学阶段这个更多地是指引用和仿写。而引用和仿写的基础就是学生自身要积累比较丰富的知识，只有知识积累足够多，才能进行适当有效的仿写和引用，否则小学阶段的仿写就只能是生搬硬套不切合实际的抄袭。其实以读促写主要的方法是通过鼓励学生进行大量的阅读和背诵，通过阅读和背诵进行联系和对比。在进行大量阅读的过程中我们还要指导学生进行选择性的背诵，对于一些经典的句子要让学生达到熟读成诵的程度。阅读大量的文章并不是简单的让学生去没有目的、没有选择地进行泛读，而是要指导学生有目的、有选择地去进行有效的阅读。因为，只有有目的的读才能让学生感受到阅读的具体作用。另外，小学阶段的学生自我辨识能力不足，所以我们教师和家长就要在读本的选择上指导学生进行选择，选择适合学生心理发展和心理接受能力的读本才能激发学生阅读的兴趣，只有学生喜欢读了，才能进行大量的阅读。在学生大量阅读读基础上，教师还应该指导学生进行组材和选材的训练。这个过程就是我们常说的以读促写。比如我们在指导学生阅读《春潮》这篇课文时，我们先通过鼓励学生进行反诉的朗读和感悟，然后让学生联想感受，感受作者如些的春天来临是的景象和我们所感受到的春天的景象有何不同，最好让学生通过对比写出自己眼中和心中的春天。这样学生通过对比思考，自然会写出“不一样的春天”，从而达到以读促写为写作打好基础的目的。

二、重视课本教材挖掘、鼓励学生思考并创作

我们的小学课本所选的课文都是经过千挑万选之后，通过反复的实践论证才选入的，其具有很强的代表性和典型性。因此我们要充分挖掘课本资源，在读写教学的过程中，首先要求教师自身要对课本内容就那些深入的解读和理解，站在学生的角度理解问题思考问题，发掘课文的内容和思想。引导学生去朗读甚至背诵课文。例如在讲授《所见》这首古诗的时候，我们可以先鼓励学生独立地去背诵课文，然后对古诗进行逐句的解读，解读之后我们就可以鼓励学生按照我们的解读和理解，让学生用自己的话去描写古诗所涉及的情景和故事。最后通过习作展示选出写的比较出彩的同学，然后将其作品在班级里就那些展示，激励其他学生也进行积极的改写和创作。这样我们就把读和写有机地结合起来了。

三、加强课外阅读指导，打造良好的课外阅读氛围

在前面我们提到要发掘教本内容，虽然教本内容都是经过千挑万选的经典，但毕竟我们的可是有限，能够选入课本的文章又是少之又少，这要还原达不到新课程标准所要求的阅读量。因此，我们换药加强课外阅读指导，鼓励学生多进行阅读。在这方面我们可以给学生推荐适合学生学龄短的一些经典的文学作品，小学阶段我们主要以童话故事、少儿励志故事、古诗词为主。在要求学生读的过程中要进行精彩句段的勾画和笔记，对于一些写作能力强、阅读习惯好的同学，我们还可以让他担任读书小组长，让学生小组长组织学生一起进行课外阅读，并进行有效的评价和管理，这对于朋友举的课外阅读习惯是相当有必要的。另外，在寒暑假和节假日的时候我们可以以作业的形式让学生进行阅读，把阅读的进度、效果通过班级微信群进行及时的展示和共享。这样学生和家长的积极性都会被调动起来，从而形成良好的班级读书氛围。

四、通过多种方式的联系强化读写结合

在平时的教学过程中，我们可以通过缩写、仿写、扩写、课堂小练笔强化读写结合。缩写的有点在于可以训练学生的概括能力，让其能够通过训练对事物进行概括，这样做可以让学生的精准地表达自己的感情和认知；扩写可以极大地调动学生的创作欲望，通过扩写我们可以让学生按照自己的想象去仔细第描写自己心中事物发展的细节，丰富学生的感知态度。课堂小练笔主要是针对学生就所学的内容进行仿寫，这样做的目的在于让学生通过仿写了解句段的基本结构。例如，在《庐山的云雾》这篇课文中，我们可以先让学生阅读描写庐山云雾多姿多彩的句段，让学生体会作者自上而下描写云雾的角度，感受作者在描写庐山云雾时所用的比喻、排比等修辞手段。在阅读完成后我们立即进入仿写的过程这样有助于学生能力的及时生成与巩固。同时，我们在学生仿写的过程中要引导学生、教会学生抓住事物的主要特点来进行重点的描写。随笔是读写练习的一个重要环节，培养学生形成写随笔的习惯，可以提供学生的创作能力和应变能力，同时也能提高学生的写作能力，是读写教学不可忽略的一个步骤。

总之，渡河写是一个有机的整体。在小学阶段的教学中将渡河写进行有机的结合，利用读促进写，利用写推动读是读写教学的关键所在。